高職院校輔導員專業化、職業化發展激勵機制研究

劉 偉，肖 萌

（武漢交通職業學院，湖北武漢 430065）

輔導員在高職院校的人才培養過程中發揮了極為重要的作用，教育部提出要緊緊圍繞為黨育人、為國育才，突出黨的政治建設，緊扣立德樹人根本任務，為社會主義培養合格接班人。這對服務輔導員隊伍的質量提出了更高的要求，同時也提出和制定了相關政策。那么，如何建立一支專業化、職業化的輔導員隊伍，成為需要認真考慮的問題。

1 當前輔導員隊伍建設存在的問題

1.1 輔導員職業定位模糊

高職院校輔導員常常被要求為所有與學生相關的工作“兜底”，輔導員整天忙于各種事務，難以對自己的職業清晰定位，不利于對其工作的全面、準確的把握。

1.2 輔導員專業化、職業化水平還有待繼續提高

從事輔導員工作的人員，其專業學歷背景各不相同，同時也并沒有接受過專業系統的輔導員工作訓練，只能后期在工作中邊做邊學習，導致在實際工作中難免捉襟見肘。

1.3 輔導員工作負擔重，缺乏全面客觀的績效評價體系

輔導員的工作內容繁雜，同時由于代班人數較多，學生的各種突發意外情況層出不窮，所以輔導員長年累月加班成為常態。這種狀態長期持續，容易形成職業倦怠。同時，輔導員的工作點多面廣，客觀上給績效評價增加了難度，現行的評價體系難以全面、客觀反映輔導員的實際工作表現和工作績效，難免出現評價結果不能盡如人意的情況，從而無法有效發揮通過績效考核調動輔導員工作積極性的作用。

1.4 輔導員隊伍穩定性有待加強

由于各種原因，不斷有優秀的輔導員通過考公務員、教師編制，轉行下海，轉行政職員等方式離開，長此以往，優秀人才難以沉淀下來，輔導員隊伍的整體水平提高會越來越困難。

2 原因分析

2.1 高職院校對輔導員職業定位的認識需要不斷與時俱進

長期以來高職院校對學生技能培養非常關注，對于學生的綜合素質，特別是德育培養相對弱化；高職院校的學生相對本科生而言，自覺與自律性不高，輔導員面臨的學生管理的壓力較大，輔導員職業定位相對集中于學生及事務管理。這樣的情況，隨著國家及教育部系列文件出臺，不斷得到改善。

2.2 輔導員專業化、職業化培養機制有待完善

高職院校對輔導員專業化、職業化發展投入有待加強。高職院校由于辦學經費的限制，在師資培養特別是輔導員隊伍的培養工作中，普通投入不夠，經費不充足，無法根據輔導員職業化、專業化發展的需要，建立完善的培養計劃以及與之配套的保障制度，久而久之，輔導員自身發展就得不到提高，其專業化和職業化水平發展就會受到限制，所以說機制的有待發展將會限制教育的發展。

2.3 各方對輔導員期望與輔導員工作實際有距離

學校、學院、家長及社會各方對學生的期望，或多或少會轉移作用到輔導員身上，輔導員成為各項與學生有關工作的“兜底”人。輔導員由于精力和時間的客觀限制，在面對不同的班級和學生的時候就顯得精力不夠，不能顧及到每個學生的狀態，因此很難完全滿足各方對其的期望。

2.4 高職院校輔導員普通壓力較大，容易產生職業倦怠

高職院校學生越來越多來自于農村家庭、低收入家庭，各種家庭問題、社會問題折射于高職學生身上，這對輔導員的工作能力和心理承受能力提出更多的挑戰。在投入、付出與回報不成比例情況下，容易形成職業倦怠。

3 高職院校輔導員職業化發展的可行性

3.1 理論上具有支持性

隨著社會的發展，社會分工越來越明確，不同行業和領域的職業化越來越明顯，要求也越來越高，現如今教育發展越來越快，高校輔導員一職也越來越受歡迎，其工作職責也逐漸趨于精細化，所以迫切需要工作職能職業化，來提高工作效率，職業生涯管理理論認為，要根據員工特點和工作要求，為員工提供合適的職業發展通道，以最大限度發揮員工的能力和實現組織目標。合理的職業發展規劃設計可以有效調動員工的積極性，和實現組織發展目標。

3.2 社會具有需要性

建國初期，我國高校人員成分復雜，各種舊思想和不同文化思潮相互交錯，導致高校的思想狀況十分復雜。先后在大專院校建立了政治輔導員，以加強政治領導，改進政治思想教育。隨著素質教育實施，輔導員開始由政治引路人轉為服務于學生全面發展的管理教師。進入新世紀后，黨和國家先后出臺了《教育部關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》、《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》和《中共中央國務院關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》等政策文件，都強調輔導員隊伍建設的重要性?？梢姡o導員職業化建設符合高校人才隊伍建設需要，也符合高校思想政治教育需要。

4 輔導員專業化、職業化發展激勵機制的建立

4.1 準確對輔導員進行職業定位

教育部頒布的《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》指出輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高等學校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者、指導者。文件對于輔導員的主要職責有九條，其中直接與學生思想政治教育工作職責有關的有4條，3條職責是與輔導員對學生日常管理事務工作相關，2條職責是與學生的學習成長相關，對應的是輔導員的學風建設職能。所以，對輔導的職業定位應該是學生思政教育的骨干、學生事務的管理者、良好學風的建設者。所以說只有當對輔導員進行了準確的定位，輔導員才能找到自己的職業要求，才能在自己的崗位上發揮最大的作用。

4.2 健全輔導員專業化、職業化發展保障機制

4.2.1 增加輔導員編制，減少并控制輔導員帶班人數。通過制訂合理的輔導員帶班人數標準，不斷增加輔導員職數配置，使輔導員帶班人數降低到合理范圍，切實減輕輔導員的工作量。

4.2.2 改革輔導員績效評定，評價考核辦法。對負責人的三大工作職能，即思想，學生思想政治教育，學生事務管理，學風建設。進行分類考核評價，引導輔導員轉變思想觀念，注重對學生的思想政治教育和學風建設。

4.2.3 改革輔導員工資績效計算及分配辦法。通過對輔導員三大職能合理區分、界定，明確其工作職責、考核評價方法，并與輔導員績效掛鉤，有意識的引導輔導員切實履行政治教育及學風建設的職責。

4.2.4 切實提高輔導員政策待遇。首先要明確輔導員是具備教師和管理人員雙重身份。其次是打通輔導員向教師及管理人員職業發展的雙通道。第三是在輔導員的技術職稱評定方面，將輔導員的職稱評聘指標、評定辦法與思政課教師分列，重點考慮負責人的思想政治教育，工作實際。第四是在輔導員的行政職務晉升方面，除了其常規行政職務晉升序列以外，還可以考慮享受不同行政級別的待遇。

4.3 完善輔導員培養機制，提升其工作水平

改革師資培養及隊伍建設辦法、課題申報及評審辦法、專業教研室管理辦法等系列制度，通過制度的完善，鼓勵專業教研室、思政課部將輔導員引入到業務及專業建設中，吸引輔導員提升專業認知度、認同感以及思政教育工作水平、科研水平，提高其工作能力，服務本職工作。因為，輔導員是教師隊伍中一部分特殊的教師身份，平時工作生活中與學生的聯系最多，學生的各個方面都與輔導員有著聯系，所以說完善輔導員培養機制是必要的一件事情，可以很好地提升工作水平，也有利于對學生的有效管理。

5 高職院校輔導員專業化、職業化發展策略探究

5.1 提高門檻，優化輔導員隊伍結構

現如今，隨著教育越來越優越化，教師整體的文化水平呈現上升趨勢，大部分學校在招聘教師的時候會高要求，根據學歷、專業背景等要求進行選擇輔導員，在年齡上要實現老教師，中年教師和青年教師這樣的結構，并且根據教師結構和個人能力分配合適的工作崗位，這樣輔導員的工作才能達到專業化，也能使得工作細致化，俗話說“術業有專攻”，這樣，輔導員才能在自己的領域和工作崗位上越來越熟練，經驗越來越豐富，理論越來越扎實，具有更大的創新和發展空間，隨著門檻的提高，輔導員也會想辦法為自己充電，因此才能優化隊伍結構。

5.2 加強專業培訓，提升輔導員職業化水平

無論從事哪個行業都要不斷地學習新的知識，作為輔導員更應該在平時參加培訓提高自己的專業素養，根據現如今的高職教育狀況分析，針對輔導員的培訓要有具體的計劃和相應的針對性，輔導員自身也應該參加校內和校際之間符合自身發展的培訓，因為輔導員的工作具有一定的專業性，所以，輔導員應該在培訓的基礎上加強實踐操作，通過理論和實踐的相結合，成為專業型人才，同時要加強職業道德和文化的培養，塑造自身良好的形象，學校應該定期審核輔導員的培訓效果，以督促輔導員自身付出實際行動。

5.3 依據國家相關政策，完善輔導員管理制度

根據《高等學校輔導員職業能力標準》的要求，高職院校應該制定明確的制度，比如說，上崗前必須參加培訓，培訓結果作為依據進行選拔，制定明確的選聘制度，制定上崗標準，輔導員教師根據相關標準對照自身的不足，加強自己的職業化和專業化訓練，以此保證輔導員的師資隊伍力量，同時應該制定激勵保障機制，推動輔導員自身的專業化職業化進程，另外，完善考核制度，拓寬輔導員成長發展的渠道，最終使得輔導員自身獲得職業歸屬感和滿足感，有利于國家政策的實施，有利于對學生的管理和自身的要求。

6 結論

本文通過輔導員職業專業化、職業化發展現狀進行分析，提出從高職院校層面健全激勵機制，從而提高輔導員待遇、穩定輔導員隊伍、提升輔導員能力，契合教育部對輔導員的職業定位要求，使輔導員切實履行好學生管理、思想政治教育及學風建設職責，同時尋找相應的策略，以提高輔導員的專業化能力，從黨和國家的政策出發，實實在在的落實輔導員發展的要求，這樣有利于教育工作的順利進行和學生的成長。