遵循語文學科規律　改善小說復習方法

張玲慧　季春光

背景分析：

2017年高考文學類文本閱讀出了三篇小說，無論是材料選取，還是問題設置都有了一定的變化，這對高考小說復習工作具有重要的指導意義。鑒于小說題型復雜多樣，想在一課時中“一言以蔽之”根本不可能。而且這是一節哈爾濱市公開課，既要對學生的小說復習有指導作用，又想借此機會和同行共同探尋小說復習的新思路。所以我在小說復習中沒有具體落實某一考點，而是從教材入手，以試題為例，探究小說復習要“追本溯源”，回歸教材，也要“就文論題”關注文本和題干分析，更要“大膽創新”拓展小說復習新思路。我想上一節行之有效的高考復習課，更想上一節提升學科素養的學術研討課。所以切入點比較大，覆蓋面比較廣，對學生來說也是有一定難度的。但課程需要改革，教學需要嘗試，所以我設計了這樣一節高考小說復習課。

教學過程：

師：每個人心中都有一個小說夢。你或者想要創造一個虛擬世界，或者已經沉浸在這個虛擬世界之中。總之在小說里“你類似于上帝，然而沉默”。在高考試卷中，小說讀起來很吸引人，但是問題也千變萬化難于把握。今天我們就一起從三篇小說中探尋高考小說復習方法。同學們，一輪復習已經接近尾聲，你認為什么樣的復習方式對于提升我們的小說解題能力最有效？

生：向大家介紹每種題型的答題方法和題型結構。

生：整理題型，每日查看，加深一下印象。

生：找到解題方法大量練習，看每道題的特殊點是什么。

師：我提問了三名同學，三名同學的共同點是：總結題型，加強練習，加強復習。大家指歸的都是做題。沒有任何人說到我們應該復習教材。復習時，有同學回去看教材中的小說嗎？從同學們的回答看來，大家的復習脫離教材。我們總在題海中找規律，恰恰忽略了考題的出處——教材。讓我們來看一看高考試題和教材的關聯性。（PPT展示表格。）表格的左側是高考試題的擇取，右側是和高考試題問法相類似的教材課后習題的摘錄。同學們比較閱讀一下。

師：是不是有許多相似之處？有同學覺得我們高考不考課內文章，于是就忽略了課文復習。但是從圖表中我們發現，歷年高考試題除了和教材中的小說課后題問法有很大的相似性，就和我們學習的寫人記事散文也有一定的關聯。所以老師認為小說的復習既要回歸教材的解讀，也要突破文體間的界限。使知識之間能夠融會貫通，以“舊知”啟迪“新知”。

師：我們就以2018年全國3卷《微紀元》中的一道問題，來看一看舊知識能不能啟發新知識。試比較它與其他各題的設問方式，分析各題考查的能力是否一致？（PPT展示表格）心理、心態、心情，三道題問法中有相似之處，考查的能力呢？

生：例一只是問心理變化過程;例二要結合文章的情節分析心態;例三既讓你結合小說內容，又讓你分析這樣結合的效果。三道題是層層遞進的。

師：老師想問你第一題不需要結合文本內容進行分析嗎？

生：其實也應該。

師：老師再追問一句：例二問心態描寫，什么內容能體現出人物的心態？

生：看電影的表現。

師：那我們分析某一種心態我們要去分析他的某一種言行表現，我們是不是“點對點式”的分析？那例一問心理變化過程，我們除了要分析概括，我們還需要做什么？

生：我們需要聯系文章。

師：需要把握文章的什么？

生：脈絡。

師：也就是說例二和例三考查的是我們的分析概括能力，例一除了分析概括之外，還需要把握文本脈絡。我們再來看第二組試題比較。（PPT展示表格。）

師：還是《微紀元》的這道題問心理變化過程，和《老腔》中認識變化過程，以及《小狗包弟》中的情感變化是什么。一個是“心理”，一個是“認識”，一個是“情感”。好像問得不一樣，但是考查的能力一樣嗎？我們都需要做什么？

生：一樣，結合文章，把握文脈。

師：這種文脈把握題我們曾經在必修一散文《小狗包弟》中學習過。大家回想一下，我們當時在分析這個問題時是先理清了故事發展的脈絡，把巴金和包弟的相處經歷劃分了一下層次，分為：起初收養包弟時小狗很可愛，所以我們的情感是高興的;與包弟相處時，包弟很討人喜歡，我們的情感是愉快的;紅衛兵抄家時，怕包弟的叫聲會引來麻煩，對于是否送走小狗我們很猶豫，所以心情是憂慮的;剛送走包弟時，因為甩掉了“包袱”，所以我們暫時得到了輕松;送走包弟一段時間后，作者覺得對不起小狗，所以心情是愧疚的。可見情感的變化是因為事件的變化所致。那我們以此為例，看看《微紀元》這道心理變化題的答案應該包括哪些內容？請同學們修改答案。（學生自行修改答案。）

生：我原來的答案是：從開始抱有一絲僥幸到失望，然后當他看到屏幕時，他產生了一種幻覺，他感到非常高興。他明知道自己是最后一個人類，但是他仍然會僥幸地想到地球還存在著人類文明。當他看到真實現象時，他感到非常失望，更震驚了，他有一種孤獨的感覺。最后他看到微紀元的時候，他充滿著一種希望。

師：結合我們《小狗包弟》的答題思路，你覺得你的答案應該怎么修改一下？

生：應該具體結合什么樣的情況，然后說表達了什么樣的心情。

師：在什么樣的情況下，因為什么，產生了什么樣的心情。那你改動一下。在什么情況下，因為什么他有僥幸心理？

生：看到屏幕上那些人跟他對話的時候。

師：直接就到屏幕上的對話了嗎？我們的小說是以時間順序，圍繞著先行者行程中的所見所聞所感寫的。所以小說開始是想返回地球卻沒有返回時的部分。你的概括應該是在什么情況下抱有僥幸心理？

生：沒有返回地球時。

師：（PPT呈現第一條答案）那你的答案中寫到：孤獨、冰冷的心情是在什么情況下？

生：在看到地球是一個黑白相間的球體后。

師：（PPT呈現第二條答案）著陸之后發現地球荒涼的現狀，自己是地球最后一個人，所以他覺得孤獨和絕望。

生：當他發現微紀元之后，他充滿了希望。

師：很多同學的答案中僅僅出現的是描述心理的詞語，除此之外，我們要把“先行者”經歷分出個層次來。所以答案要求我們需要有層次地劃分、概括心理的詞語，以及產生這種心理的原因三部分。

師：由此可見，我們在小說復習過程中不但需要回歸教材重讀，而且需要打破問題間的界限，讓知識可以融會貫通，用舊知識去啟迪新知識。（板書：回歸教材，貫通文體。）

師：用已有的知識去解決新的問題，這就是一種能力。但是如果我們遇到的題型未曾相識怎么辦呢？我們來看圖表，這是老師對于歷年高考試題的整理。右側是這些題的考點。大家看一下。（PPT展示圖表。）

師：最后兩道題的考點老師并沒有寫，這是近年來試題中比較有難度的兩道題。大家一起說這兩道題考查的是什么考點？

生：敘述方式，文體特點。

師：這篇文章文體是小說，但是小說有不同題材，所以這道題是在考查題材特點。

師：通過對歷年高考題的梳理讓我們清晰地看到考題設問方式的變化：考查角度新穎，審題難度加大。

師：請同學們分析2018年全國Ⅰ卷《趙一曼女士》這道題的解題思路。拿到這道題你怎么思考？

生：首先要找關鍵詞：歷史與現實交織穿插，然后要找歷史和現實在敘述中的作用。

師：我們在想作用之前應該先想歷史敘述了什么？現實敘述了什么？那我們來回歸一下文本，找一找分別都記敘了哪些內容？

生：歷史記敘了趙一曼在醫院同警士和護士的談話。逃跑后又被抓回來，以及她寫的遺書。

師：你覺得趙一曼與警士的談話部分是真實的嗎？遺書內容是真實的嗎？

生：前者是虛構出來的，后者是真實的。

師：那么歷史部分還有哪些內容是真實的？

生：在抗聯的生活部分的記敘。

師：你覺得“烤著火，唱著歌”的內容是真實的嗎？

生：這個不是，但是當時抗聯的事件是真實的。

師：抗聯事件是有的，但是這部分記敘是我們通過虛構擴充出來的內容，所以不是真實的。真實的部分應該是資料記載的內容。所以歷史部分的記敘包括小說虛構的部分以及歷史資料記載的部分。（PPT展示動態圖。）

師：現實部分記敘了什么？

生：現實部分記敘了“我”與老人的談話？

師：你的概括不夠準確。作者就是為了記敘和老人的談話嗎？寫談話是為了表現什么？

生：表現對趙一曼的緬懷。

師：那么現實部分包括查找資料和掃墓緬懷。（PPT展示動態圖）我們一會兒敘述歷史，一會兒敘述現實，這樣的交織穿插敘述有什么好處呢？我們問的是好處。這個問題我們的思考方向是指回歸對小說文體特點的把握。最主要的是小說的三要素以及小說的主旨，還有作者要達成一個什么樣的效果。那么請同學們說一下你的答案。

生：交織穿插能夠使讀者回到趙一曼所在的時代，更有帶入感。

師：你想將讀者帶入到趙一曼所在的時代的目的是什么？

生：使讀者更能夠理解對趙一曼的感情和她所代表的精神。

師：能夠更好地理解趙一曼的精神品質和作者對她的敬仰之情。還有嗎？

生：使趙一曼的形象更立體，使敘述更加客觀。

師：再說一下這種客觀真實性是如何體現出來的？

生：史料記載使得故事敘述更加真實可信。

師：《趙一曼女士》是一篇歷史小說。歷史材料是對小說虛構內容進行補充，互為印證，增強了小說的真實性。因為這是歷史性小說，不能隨意杜撰歷史，要保持歷史的基本真實性。（PPT展示第一點）還有人物形象更立體的展現是怎么分析出來的？

生：不僅是敘述了當時的客觀情況，而且寫了作者去緬懷她的行為。

師：歷史部分是正面表現趙一曼的形象，現實部分是從側面展現的。

師：小說的敘述視角是什么？

生：第一人稱。

師：主人公是什么形象？

生：受別人排擠迫害的人。

師：別人都排擠迫害他嗎？哥哥還找醫生給他看病呢。

生：是一個狂人。

師：他的瘋狂體現為什么？

生：他總幻想別人要害他。

師：這是一個有被害妄想癥的人。這段日記的主要內容是什么？

生：他覺得他的哥哥要吃他。

師：提及了哪些歷史典故？

生：李時珍的《本草綱目》、易子而食、食肉寢皮。

師：這篇小說你讀完最直接的感受是什么？

生：荒誕。

師：《狂人日記》屬于“日記體”小說。本文以日記形式交代故事內容，有什么好處？哪位同學來分析一下題干？

生：分析的是好處。

師：在分析好處之前，我們先看看這是日記。你寫日記嗎？你日記里都會寫什么？

生：流水賬。

師：那你記敘事情的時候會不會把事情的開端、發展、高潮、結局都一一記述？

生：不會。只記述主要部分和感受。

師：日記日記，它記得會瑣碎。那你分析一下吧。

生：以日記的形式能更直接地表達作者想要表達的想法。

師：以狂人的視角去審視，我們跟著被害者去體會當時的吃人社會的本質，更容易表現作者對當時社會的控訴。

生：以日記的形式語言會更通俗易懂。

師：它以第一人稱講述故事有什么好處？

生：更有代入感。

師：能夠拉近與讀者的距離。更容易產生共鳴。

生：更便于作者表達作者的情感，以及當事人的心理。

師：有沒有人從人物形象的角度考慮？

生：你說他是瘋子，不如他用自己的行為證明他就是個瘋子。讓人物形象展現得更真實。

師：我們寫日記只寫中心內容，對于情節交代有什么好處？

生：使情節更加集中緊湊。（PPT呈現答案。）

答案：日記是以第一人稱“我”的角度敘述，主要講述主人公對于現實事件的內心感受。①人物形象：更真實地展現狂人的狂態; ②情節安排：省去了事件的發展過程，直接敘述事件中心;③中心主旨：更容易表達受害者想法、情感，跟著“我”去審視社會吃人的本質; ④藝術效果：拉近了與讀者的距離，使讀者進入“我”的角色，喚醒讀者內心的共鳴。

師：《狂人日記》以“荒唐之言，無端崖之辭”，在小說史上“獨樹一幟”。試分析本文的“荒誕性”效果是如何實現的，請結合文本具體分析？我們在2018年全國Ⅱ卷中問道：小說的幽默效果是如何體現的。這里問的是荒誕性，是一個褒義詞。請同學們回去完成。我們通過分析2018年高考小說試題，發現小說復習需要回歸教材，貫通文體。讓知識能夠遷移生成，融會貫通。當我們遇到新題型時，可以通過分析題干，細讀文本來尋找答案。希望今天的課能對大家有所幫助。

教學反思：

“發光”不是名師，“燃情”才是好課

基于高三一輪復習的學情，以及高考試題的分析，我設計這節課主要是想促進學生的思維發展與提升。我覺得現在我們高三的復習過于簡單地強調語言的建構與應用能力，總在答題規范上做文章。這固然是基礎，但絕對不是終極目標。從近三四年的高考題變化看來，思維局限成為了我們獲取高分的最大障礙。所以這節課我以較大的知識容量撐起課堂結構框架，在一個宏大的背景下去細挖根本性的能力。在這一課，教材的意義和分析細讀的能力是要著重凸顯的。但是對未知領域的探索是我提倡的。我覺得知識不能總是中規中矩地去解讀：不求有功，但求無過。這樣能力也只能處于一般水平。所以我想給學生一堂高站位、大容量的課。

在課程處理的過程中，我總想通過自己的點撥引導啟迪學生的思考。在平時授課時我也是特別注意課堂能力的生成。可能是因為這節課的內容難度較大，容量較多，我又不舍得刪減，所以在授課節奏的把握上有點前松后緊。學生應該隨堂生成的部分反而沒有留出充裕的時間去讓學生討論思考。答案給的也太過局限，并沒有達成自己的預期效果。這堂課可以說更多的學生在配合我展示我的小說復習理念，而不是以學生為課程主體。我理解元老師所期待的那種“不完美”的課堂是一種“問題化生成式”課堂。我們教師更多的是以啟迪學生自主探究為主。主導課堂而不是主宰思想。但說實話，這樣的課對教師的能力要求太高，對我們的傳統思維挑戰太大。我還沒有辦法把這種理念很好地融入到我的教學中去。要知道設計學生活動比設計點撥語言難太多。當然，我說的是真正行之有效的啟發式活動，而不是其樂融融的熱鬧課堂。

其實有時候我們做教師的總是苦于教學設計得很好，教學過程很用心，但是教學效果很不理想。我常常在想，如果我的第一屆學生跟我一起學習了十年的話，是我成長的快還是他們成長的快呢？我想應該是我。因為我總在自覺地追尋自我提升的辦法，或者說是教師這個角色和身份讓我不得不去自我提升與思考。但是學生可以被動成長。因為我搶了他們的“風頭”。一節課到底是教學設計是評分的標準，還是教學效果？兩者皆不可以舍，但要前者服務于后者。

所以我想，如果我要對這次教案進行修改的話，我可能會設計一些任務群。讓學生在任務的驅動下去自主探尋高考小說復習最行之有效的方法，“生生互助，師生共索”，也許課堂呈現的是幼稚的思路和淺顯的思考，但那至少是真實的學情體現，生成的是真實的解題能力。

教學評析：

張玲慧老師執教的此課，是一節既守正求實又勇于創新的好課。這節高三復習課容量大，效率高，點撥精準巧妙，注重改變學生復習備考的意識，提升了學生的思維能力。

張老師這節課從設計教學到課堂實施，始終注重學生思維能力的培養和提升。高考是對必備知識、關鍵能力和學科素養的全面考查，而在以往的高三復習中，許多教師過多注重知識的總結和答題套路的演練，卻忽略了對信息篩選、邏輯推斷、審美鑒賞諸項能力的培養，在面對基礎性、綜合性、應用性和創新性并重的求新、求變的高考題時，常常捉襟見肘。張老師在分析《微紀元》先行者的心理變化過程一題時，從題干邏輯入手，細讀文本，理清層次，把握文脈，分析事件與情感變化之間的邏輯關聯;在分析《趙一曼女士》運用歷史與現實交織穿插的敘述方式的好處時，關注文本中“歷史”和“現實”的內在關系，從文本內探求使用這種敘述方式的好處。張老師科學恰切地引導學生，有效提升學生閱讀文本的能力、思考辨析的能力。

這節課運用思維導圖、知識結構圖、任務清單幫助學生學習。依照原有的思維方式，我們必然會擔心以如此豐富的形式呈現教學內容，學生的接受能力是不是足以支撐。但從今天新課改的要求和社會生活獲取信息方式的特點看，教學中就是要培養學生通過不同方式獲取信息、處理信息的能力。思維導圖的運用明確了“歷史”與“現實”邏輯關聯，知識結構圖幫助學生構建知識樹，任務清單讓學生能更清楚把握課堂任務，有效完成教學環節。教學應該敢于且善于引入和使用技術，只要它們能有效為教學服務。

張老師精心梳理了最近幾年高考試題和教材課后習題，列舉出設問相似的試題、習題。這是本課的一個亮點，但在第一次試講后也成了一個燙手的山芋。教研組研課過程中有教師提出，本節課第一部分“運用舊知識解決新問題，提升解題能力”信息豐富，很難設計學生活動，學生學習難度大，這部分內容似乎更適合在講座中講給老師聽。這一部分的取舍成為大家討論的焦點。經過幾次試講，這個難題仍然無法處理。如何取舍？小說閱讀鑒賞復習回歸教材是很好的復習意識，舍棄的確可惜;豐富的內容不便于課堂操作，更何況在賽課中處理不妥，風險驟增。最后考慮到教學設計的完整性和這一部分的價值，張老師決定大膽一試。課堂采用淡化處理知識的方式，重在培養學生激活舊知以解決新問題的意識，改變學生解題思維，提升學生解題能力。從授課的效果看，張老師實現了設計意圖。

什么樣的課是好課？一節好課有許多評價標準，我想這其中應該包括富有啟發性。一節好課應該能對聽者有所啟發，無論是學生還是教師，從這個角度看，這是一節好課。

（此課曾獲2018年哈爾濱市“燭光杯”教學大賽一等獎。）

編輯/李莉E-mail：1183916794@qq.com