我和學生一起“挑刺”

許長城

程頤說：“學者先要會疑。”張載說：“在可疑而不疑者，不曾學;學則須疑。”質疑是學習的起點，學習的開端，學習離不開“疑”，只有敢于質疑，善于質疑，才能讀出疑問，讀出新意，獲得獨特的感受。在語文實際教學中，為培養學生大膽質疑精神，我和學生一起“挑刺”。下面是我的三則教學故事。

一、給教材“挑刺”

《兩小兒辯日》教材分析是這樣的：“兩個小孩兒論太陽離地遠近，各自根據單方面的現象，得出了相反的結論。孔子由于當時科學水平的限制，也未能解答這個問題，因而受到他們的嘲笑。這個故事告訴我們：片面看待問題，是得不出正確結論的。”①《兩小兒辯日》選自《列子·湯問》，其作者相傳是戰國時道家學派重要代表人物鄭國人列御寇所著。從當時的實際情況來理解：春期戰國時期諸子百家爭鳴，各學派都在宣揚自己的思想，儒家如是、法家如是、陰陽家如是，誠然，道家亦如是。“孰為汝多知乎？”，“笑”在原文中顯然有“譏笑”之意。若從作者為道家，孔子為儒家來看，顯然要“笑”孔子。不可否認，文章本意有既宣揚道家思想，又有對儒家的某種否定。

我認為，教材所給的分析有些偏頗：文章的主題可以從多個角度加以分析：1.從兩個小孩認識問題的積極方面和消極方面角度;2.孔子對待問題的成功和失敗角度;3.人們追求知識的態度的角度。這樣，角度不同得出的結論就不是唯一的，當然不止以上教材所給的結論。在實際教學完成教科書的結論基礎上，我引導學生提出這樣的問題：

師：大家通過學習《兩小兒辯日》讓我們懂得了：片面看問題，是得不出正確結論的。那想得到正確結論，應該怎樣做？

生：這則故事還告訴我們：只有全面看待問題，才能得到正確結論。

師：試舉生活中的例子加以說明，比如怎樣看待生活中的一個人、一件事。

生：比如我學習很刻苦，失去了許多自由玩耍的時間，但我也收獲了知識。也可以說，在收獲知識的同時，我又可以盡情地玩耍，兩方面都有收獲。

師：說得非常好，能從得與失兩方面看待學習生活。誰還能舉一個對人認識的例子？

生：老師，我是這樣看你的：您上課詼諧幽默，平易近人，對我們要求又很嚴，同學們很喜歡你。就是有時脾氣不太好…… 我們評價您，要總看您的缺點，就過于片面了。

師：謝謝你對我的全面評價，老師的缺點會在以后生活學習中改正。看人看事要正反兩方面去看待。大家再想一想，兩個小孩有沒有可取之處？孔子的成與敗，我們又可以得到哪些領悟？

生：兩個小孩勇于探索值得學習，只有勇于探索，才能獲得真知。

生：生活中要善于觀察，才會有所發現。

生：孔子是當時的大學問家，這個問題也沒有回答上來，說明知識是無窮的，我們每個人都需要虛心學習。

生：學無止境，要終生學習。

生：孔子“知之為知之，不知為不知”，實事求是。

…………

就這樣，學生們得出了六、七個答案。問題在學生的多向思考中，變得既鮮活而又深入，學生在“挑刺”中學到了思辨方法，也提高了多角度、全面認知、求知的能力。多角度的閱讀分析就會得到有創意的結論，進而拓展學生的思維空間，提高閱讀質量，但這種多角度分析并不是遠離文本過度的發揮。當然，更不應該是完全以教材的分析來代替學生的閱讀實踐。“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。

二、給作品“挑刺”

2003年在講《心中的鷹》（原人教版教材，作者唐敏，當代散文家）一課時，分析完全篇文章，我和學生進行了如下互動。

師：同學們還有什么問題嗎？

生：老師，我認為原作有點瑕疵。（學生站起來）

師：真的？你說說看。（我楞了一下，其他的學生也用懷疑和疑惑的眼光看著她。）

生：老師，作品上說：“爸爸媽媽并排齊肩，后邊是兒子。品字形上升，品字形下墜，品字形斜過藍天。”這句話有問題。 “爸爸媽媽并排齊肩，后邊是兒子”，作者可以判斷飛在前面的是鷹爸鷹媽，飛在后面的怎么就一定是兒子？（我頓時語塞。）

生：老師，好像確實有問題。（其他的學生也意識到了這一點紛紛提出自己的理由。課堂也立即活躍起來。）

師：同學們的觀點，我也認同。敢于向權威挑戰，而且有理有據。那咱們怎么替作家修改一下？大家討論討論。（我充分肯定他們的“挑刺”后，加以引導、鼓勵。）

課堂氣氛一下子熱烈起來，學生七嘴八舌議論起來，答案也花樣翻新：有說應該改成“一家人”的，也有說這樣改不能體現鷹爸鷹媽對小鷹的呵護的……

師：（繼續引導）我們既尊重原作的意思，盡量還用上擬人修辭，怎么改？

生：把“后邊是兒子”改成“后邊是孩子”。

生：好哇！（學生紛紛贊同。）

師：好在哪里？（我因勢利導。）

生：這樣修改后，“后邊是孩子”既保留了作家原意，又避免了原文的歧義。

生：還保留了原來的擬人修辭。

師：說得非常好。（我對學生的表現大加贊賞。）

善于發現學習生活中的問題，用細致觀察、大膽叛逆和深入探究的思維去重新審視一切，這正是創新精神的體現，也是發明創造的源泉。正是這種精神，使得我們能夠站在更高的起點，獲得更深刻、別樣的收獲。

三、給閱讀答案“挑刺”

《門鈴》作為課外選文，其中有道習題：“小女孩在一旁輕輕地說：‘給你，外公。給你手絹，擤擤鼻涕。”這一句運用了什么人物描寫方法？有什么作用？ ”所給的答案是：“語言描寫;表現了小女孩的可愛和對外公的關心;與前文帕皮的話相照應。”大部分學生在處理這問題的時候，基本上都是和閱讀答案一般無二，我也認為沒有什么異議。

意外出現了：一個學生舉起了手：“老師，我認為還有個答案，不知道對不對。”

我有點疑惑：語言描寫是手法;表現了小女孩的可愛和對外公的關心是內容上的作用; 與前文帕皮的話相照應是結構上的作用。作用齊了，沒錯呀，不可能再有了！

“老師，我覺得還可以起到一種作用：營造了一種輕松愉悅的氛圍，使原來父女倆相見使感慨萬千、激動萬分的場面變得輕松愉悅。”

我也恍然大悟：“可不嘛！那種情境下，父女倆悲喜交加，孩子天真的話語真的會造就一種別樣的效果，而這種效果是光靠死板的思路分析不出來的。語文和生活多么密切！生活中的語文有是多么的鮮活！”

“為什么？其他學生也考慮一下。”為了讓其他學生也參與進來，我繼續提示到：“生活中會是這樣的效果嗎？”

學生一致認可：“小女孩的天真懂事會使看起來激動的場面變成破涕為笑。”

“大家分析得非常好！老師都沒有想到。老師只是從分析思路上考慮問題，同學們還能把它放到生活中加以考慮，可見，語文多么廣博，生活多么廣博！這一點我要向大家學習！”

死板的閱讀答案放在生活中變得如此鮮活！語文來源于生活，“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，生活才是語文的源頭活水。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，只有深深植根于生活之中，尊重生活，尊重每個學生的獨特體驗，才能使語文真正鮮活起來！

“為適應和滿足社會進步與學生自身發展的需要，語文課程應該是開放而富有創新活力的。應當密切關注學生的發展和社會現實生活的變化，盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求著重考察學生的探究精神和創新意識”。“尤其要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究”。在課堂中，引導學生用發展與質疑的眼光對待文本，尊重學生的真實想法，倡導學生間的自主探究，這樣問題在生生之間產生碰撞，拓展了學生思維，培養了學生獨立解決問題的能力。

編輯/李莉E-mail：1183916794@qq.com