繪本在小學低年級語文教學運用的探討

許愛霞

新基礎教育改革實施至今，自己對改革的理念方向也有了初步的認識，同時也總結了一些經驗。在小學低年級階段語文的教學中，也引進了“繪本”這樣的先進的教學理念及模式，“繪本”作為一種新形式的兒童文學，在故事講解中能夠融合圖畫與文字，針對識字量較少、理解能力偏低的小學低年級學生來講，具有重要的引導和教育作用，因為“繪本”具有融合文字與圖片的功能，能夠有效激發(fā)學生的閱讀興趣和熱情，能夠為培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)奠定良好基礎。

一、“尋找”圖畫里的秘密

繪本是圖畫和文字共同來講故事的文學形式，讀“繪本”的過程，一定要注意尋找圖畫中的秘密，同時結合語言與圖畫，這樣傳遞到學生面前的信息和文字會更加具有趣味性。例如在教學《桃花魚婆婆》時，先讓學生互相說一說桃花魚婆婆是一個怎樣的人？讀了以后有什么感想？“繪本”能夠從學生的學生的認知水平出發(fā)來重塑知識內容，創(chuàng)造出一個全新的藝術內容，學生在閱讀繪本時，會不知不覺在頭腦中形成各種畫面，文字與畫面的轉換，有助于學生更加深切的體會故事內容。

二、“猜測”故事中的情節(jié)

猜想故事情節(jié)，低年級的學生，可以鍛煉讓他們一邊欣賞精美的圖畫，一邊進行猜想，這樣靜止的圖畫在腦海中就變得生動了起來，如教學《佐賀的超級阿嬤》時，讓學生猜一猜這個題目有什么意義？假如你是昭廣，你的心情如何？這樣一方面鍛煉了學生的想象力，增加了他們的好奇心，激發(fā)了學生的閱讀興趣;一方面使學生的思維活躍了起來，思維不再固化。最后帶領學生挖掘繪本深層次細節(jié)，如：“昭廣一看，木棍攔住的有蔬菜”，引領學生思考：從阿嬤的話中你體會到了她是怎樣的人？這個過程中，把更多時間留給學生以及小組，讓學生利用討論的形式進行討論。這樣學生在一遍又一遍的閱讀和討論中，發(fā)現了以前沒有注意到的細節(jié)，從而進行更加深入的思考。

三、“放飛”孩子們的想象

在小學低年級“繪本”教學上，教師要利用各種教學方法提高學生的閱讀興趣和閱讀能力。在進行閱讀時，教師可以在課堂上采用設疑、討論、表達模仿等方式對學生的閱讀進行教學指導。首先，教師在教學開始之前，可以適當將故事中的事件、重點和難點用問題的形式提出來，讓學生通過閱讀思考問題，提高學生的閱讀效果，如教學《桃花魚婆婆》時，阿秀婆只顧抽煙，看也不看我們一眼，等了這么長時間，為什么還沒出來？她在干什么？你認為阿秀婆是個什么樣的人？在最后，讓學生填寫：這是一個______的故事。在設置問題時，教師可以按照學生的閱讀能力，選擇“繪本”中的細節(jié)問題來設置問題，養(yǎng)成學生關注細節(jié)的良好閱讀習慣。對學生的回答要積極進行表揚，積極鼓勵學生大膽發(fā)言。

四、“巧用”媒體烘托氛圍

繪本故事的圖畫色彩豐富、內容淺顯、貼近兒童生活，很容易吸引他們的注意力，受到很多學生的喜歡。在小學低年級閱讀教學中，不但可以提高學生的學習興趣，還能提升學生的閱讀經驗與體驗。在繪本閱讀教學中，教師通過多媒體的運用，一是重視低年級學生的語言表達能力的培養(yǎng)，二要重視培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，從而激發(fā)學生的想象能力，促進學生與繪本之間心靈對話和交流，提高繪本教學的效果。低年級學生不僅對于圖畫特別敏感，他們對于聲音也會非常的關注。情感是最虛無縹緲且不好體會到的，在理解繪本中的情感時，教師可以通過播放音樂，來帶動學生的情感，烘托出氛圍。

總之，對于兒童繪本這一文學形式，低年級的教學應當重視起來，雖然它在我國的發(fā)展時間還比較短，但是在低年級語文閱讀教學中發(fā)揮了較大的作用。在今后，我們應該更主動地去探索進行有效的兒童繪本教育的方法。