學案教學，教師何為？

李兵

學案，又是新課堂的產物。其編寫質量，使用效度，改進力度都會給新課堂模式帶來直接的深刻的影響。學案教學的深刻反思，必定對新課堂教學有良性的推動。

一、學案的編寫、上課、評價，教師的實際作為

1.編寫：只解決了學什么

傳統的備課，教師的重點放在怎么教上。目前的學案編寫，重點放在學生的學上。一份教案，流水線式的：學習目標、例題講解、課后評價?？此浦幸幹芯?，實際上教師主要是在做一件事情，拼接試題！以往對課堂駕馭的思索，對課本的研習，講課的思路與對策等，這些在教師主導課堂備課時代，需要絞盡腦汁的事情，于新課堂備課中，思索的少之又少，甚至不用思索。

2.上課：預設太多，生成太少

備課，是一堂課成功的基礎。而目前的情況是預設的內容占據了課堂教學內容的全部。那么課堂中隨機生成的，有思考力的內容便沖淡了。最起碼，一堂課不再是生機勃勃的了，僵化了。

預備又與預設有著本質的區別。預備的對象，是由教學活動的不確定性決定的。不僅僅是一張學案、課件、板書，還有教師依據學生學情作出必要的推理，課堂可能出現僵局的猜想與化解。進一步從學生角度細細闡發，小組合作學習成果的良莠不齊，其復雜性可見一斑。預備就是要把這種參差不齊的學生水平進行整合，思考，評估。

二、強調學生主導，教師應該做些什么

1.幫助學生從“學”到“教”角色的完美轉變

學案的大部分內容都由學生課前預習、上課自我展示完成，這未嘗不是一件好事，對學生也是一種新的嘗試與鍛煉。把別人講懂了，自己對知識的理解，也是“質”的飛躍?？墒菍嶋H情況不容樂觀。筆者班里的學生不曉得重點之處突出，講解的時候不梳理語言邏輯。講的語無倫次的也有。到最后，自己懂了，臺下同學一頭霧水。

在課前十分鐘，筆者提早進班，分配講解任務。與將要上臺的同學交流一下題目講解的重難點，提醒學生注意語言表達力求簡明扼要。學生板書時，筆者趁熱打鐵，要求學生把剛剛交流的重難點用彩色筆標出。等板書基本結束，小組之間再對板書進行互補，力求一目了然，重點突出。板書，是課堂形式與思想、內容的接點。

當新課堂模式實行到一定程度，學生自主學習、語言表達能力有所提高。教師應該引導學生對所討論的問題進行挖掘。例如同類問題的聯想，思想方法的延伸。不論橫向還是縱向，應該立體式的發展。當然，使得學生“自然”（不拘束）講授需要一個過程。等新課堂模式成型后，應該再培養學生課堂發問，設疑的能力。教師要抓好新課型的優點與特點，追求課堂的深度與效度。

2.教師從“課堂主導”到“與學生共導”角色的轉變

“教師是課堂的主導，學生是課堂的主體”這是傳統課堂。新課堂的學案教學，其要求有了質的變化：學生不僅是學習的主體，還是課堂的主導。這對學生和老師而言是挑戰。學生該怎么導，筆者前文已舉例闡述?？墒墙處熅驼娴某闪苏n堂的配角，只有引導、監督的作用？筆者提倡“適時補充，適度講解”的八字方針。必須要從學生中來，到學生中去。貫串于課堂學習過程的每一個程序。