讓小學語文高段口語交際教學“走向社會生活”

沈亮

很多時候，小學生的語文學習就像英語學習，書面表達既漂亮又流暢，一旦要張開嘴巴來說的時候，就吞吞吐吐，詞不達意。因此，口語交際教學的開展成了目前學生提高口語表達的一個很好的平臺。我從平時的教學經驗出發，努力讓小學高段的口語交際不再局限于課堂表現模式，而是真正地讓流暢的、表達自己情感的口語“走向社會生活”。

那么，怎么樣開展教學呢？教師需要根據高段學生的身心發展特點以及教材內容的安排，在遵循教學目標的基礎上，制訂有效可行的教學策略。

學生的日常生活是豐富多彩的，無論是人教版教材，還是統編教材，“教材無非是個例子”。教師要做生活的有心人，善于關注教材與生活的可結合的點，從教材出發，去挖掘生活資源，讓口語交際課從課內延伸到課外，特別是小學高段的學生，已經具備了一定的交際能力，完全可以從課堂走向社會，讓他們的口語交際“活”起來。

先讓我們看看統編版小學高段的口語交際有哪些類型的課（見下表）：

細看這些課程，我們不難發現，這些課的主題都與我們的語文以及生活息息相關，完全可以讓這些課程內容融入到我們的生活中去，讓學生在生活中鍛煉說的能力。教師在上課過程中切不可流于形式，草草而過，一定要把握這些主題，讓學生在課堂上充分地說，并且延伸到社會生活之中。

“新課標”也提出了對學生口語交際的評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。

[案例1]：部編版五年級上冊口語交際《講民間故事》

本次口語交際是開一個民間故事會，要把故事講得生動、有吸引力。我在教學過程中，不僅要給學生們舉辦這個故事會，還會把這些故事搬上“銀幕”，演成電影，先商量選哪個故事或故事中的哪一部分演，然后商量怎么演。如，怎樣把故事中的敘述語言改編成人物的對話？可以加上哪些表情和動作？需要準備哪些簡單的服裝、道具？怎樣上場、下場？

從中我們可以看到，大部分交際內容可以在課內完成，但要讓演出能順利進行，有一點必須從課外去準備，就是服裝、道具。

教師可以讓學生自己去借服裝、道具。當然，老師不能讓學生漫無目的地去找服裝、借道具，要給學生一定的幫助，比如在學生不知情的情況下，事先聯系好借服裝、道具的地方，然后告訴學生哪里可以借。去借之前，先在班內交流借的時候該怎么說，怎么做，其實這又是一次口語交際的內容，接著讓學生把課內的練習延伸到課外的實戰，如果有同學借不到服裝、道具，可以向借到的同學請教，這也是一次口語交際。最后拿著自己借來的道具，穿著自己借來的服裝，學生的表演定會更加精彩。這次口語交際的內容也會給學生留下深刻的印象。

[案例2]：部編版五年級上冊口語交際《父母之愛》

在統編版小學高段的口語交際教材中，還有很多內容都可以讓學生面向生活，走進生活與社會。如：統編版五年級上冊口語交際中的《父母之愛》，除了可以在校討論父母的教育方式之外，還可以放到家庭之中，比如在中秋節舉辦一個家庭表演，讓孩子以各種形式表達對父母之愛的看法，可以是單口相聲，可以是詩歌朗誦，可以是親子共演小品等。

如果教師能把每一次口語交際在課堂上落實好，并向課外拓展，向學生的生活以及社會拓展，那么學生的口語表達將會一步步朝著合理、流暢的方向發展。

教學中努力讓學生的口語交際能力得到發展，為學生今后走向社會與人交際打下堅實的基礎。