醫用化學課程中的MOOC模式聯合OBE教學理念的聯合式教學模式構建

韋雨忻1 趙士博2 馬漢俊2 黃鎖義34

1. 右江民族醫學院基礎醫學院，廣西 百色 533000； 2. 右江民族醫學院臨床醫學院，廣西 百色 533000； 3. 右江民族醫學院藥學院，廣西 百色 533000； 4. 右江民族醫學院廣西高校右江流域特色民族藥研究重點實驗室，廣西 百色 533000

在當前的教育資源飛速發展時代，各種教學模式不斷涌出。MOOC時代的到來讓優質的教育資源百花齊放，實現教育資源的共享，方便學生的學習,OBE(Outcome Based Education)教學理念也被廣泛應用于各個教育領域。采用OBE教學理念讓學生明白知曉學習的目的內容，成果導向的學習讓師生有的放矢，不再是曾經傳統的教學法。二者的結合，在醫用化學領域也能更好的帶領學生進入醫學課程。醫用化學作為臨床、影像、口腔、護理等醫學專業的基礎學科，讓大一新生學生學起來并不會那么的輕松，但是醫用化學對于其后的的專業課程學習有重大作用，。醫用化學是醫學專業課程中連接醫學專業基礎課程和醫學專業核心課程的橋梁學科，學好醫用化學的理論知識和實驗操作技能，可以為未來的臨床專業學科的學習和未來的臨床實踐工作奠定牢固的理論和實踐基礎，醫用化學的內容機制強調與實踐生活緊密聯系。醫用化學在基礎醫學課程尤為重要，為學生打好堅實基礎，鍛煉臨床思維能力。

1 MOOC模式聯合OBE教學理念的聯合式教學模式的基本內涵

大型開放式網絡課程MOOC作為一種嶄新的教育學習模式，正逐步走向人們日常的工作學習生活，加速了學習者通過移動終端設備隨時隨地訪問學習資源教學模式的發展[1]。MOOC(Massive Open Online Course)為在線開放課程，中文譯為“慕課”。在MOOC平臺學生可以瀏覽到更多的教育資源，如觀看不同名師講解課程知識，瀏覽豐富的學習資源等等。讓學生在課堂上沒有理解透徹的知識可以在MOOC平臺上進行瀏覽查閱，完成自己的知識補充。教師在MOOC平臺也可以上傳自己的課程視頻方便學生查找的日后預習復習資料。OBE教學理念即成果導向教育，亦稱能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育，是指教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果[2]。成果導向理念教育能夠提高高等教育的實用性和學習成果，醫用化學課程的學習較為抽象，內容的系統性也較強，概念較多，理論知識也前后交織，容易讓學生造成知識上的混淆不清，從而導致對學科的厭學心理。采用MOOC模式聯合OBE教學理念的聯合式教學模式讓學生在課堂上不再是對學科不了解的厭煩，而是學習成果和目標的導向學習，在課后還能在網上進行知識鞏固復習，讓學生的綜合素質得到明顯提高。

2 MOOC模式聯合OBE教學理念在國內外的情況

2.1 國外情況 MOOC最早由2008年加拿大愛德華王子島大學網絡傳播與國家研究文員會高級研究員設計和領導的一門在線課程中，Dave Cormier與Bryan Alexander提出了MOOC這個概念，是將互聯網與教育結合在一起的產物，一種大規模的開放在線課程[3]。MOOC是現代優質教育資源和網絡信息技術的完美結合，國外采用MOOC模式在學校開展學習，也已經得到成功。MOOC在全球范圍內興起，MOOC平臺能夠將學生和老師的交流不再局限于課堂。OBE教學理念由美國首次提出，是基于成果導向的教育理念，提倡高等工程教育關注教育的成果及實用性[4]。這個教育體系后來被推廣至世界各地。

2.2 國內情況 2013年清華大學成立的“學堂在線”和2014年初上海交大牽頭成立的“好大學在線”，以及智慧樹平臺、超星泛雅平臺、愛課程、中國大學MOOC形成了中國非盈利性MOOC平臺共存的局面[5]。MOOC平臺在我國各高校得到蓬勃發展，高校學生在網絡平臺上瀏覽最新最全面的教育資源，資源掌握在學生手中讓學生更好的進行專業學習。隨著國內開展認證的專業逐年增加，OBE理念被廣泛接受，并貫徹于人才培養過程中，特別是人才培養方案制定和課程教學改革中。但在實踐教學環節如何實施OBE理念，目前的研究并不多，主要集中在加強實驗室建設、增加實踐基地、加大企業參與等方面[6]。國內的OBE教學理念可能不是特別成熟，仍需加大力度對OBE教學理念的不斷探究。

3 MOOC模式聯合OBE教學理念的聯合式教學模式在醫用化學課程教育的優勢

3.1 鍛煉臨床能力思維，學會聚焦學習成果 應用OBE教學理念在醫用化學課程教育之中讓學生明白成果能力導向，不再像無頭蒼蠅一樣漫無目的進行學習。新的教學模式提倡的以“以教師為引導，學生為中心”的教學理念順應新工科的培養目標，能夠較大程度地提高學生的綜合能力[7]。醫用化學作為臨床、影像等醫學學科的基礎課程，學生在學習醫用化學的抽象概念和晦澀難懂的理論知識時，難免會覺得學習負擔大，學起來費勁，抓不住學習的重點。而OBE教學理念讓教師引導學生聚焦學習成果，需求導向學習，以將來的臨床學習作為目標，為將來的臨床學科學習和臨床實踐打好基礎。這樣能夠培養學生的臨床能力思維，不是呆板的按照課本的內容進行學習，重點關注學習效率和學習成果。

3.2 教育資源共享，為學習提供更多方式 MOOC平臺讓學生在網上能夠看到有用的學習信息資源，在老師進行授課之前，學生通過MOOC平臺可以自行預習，對要學習的知識有一個大致的了解。在老師授課之后，學生可以進行課后鞏固，對習題進行獨立思考自我分析。MOOC平臺上有眾多名師講課，讓學生可以多方面選擇，高校多位名師在線輔導。在學生考試月期間MOOC平臺也是一個不錯的復習資源，重溫知識點，回顧知識內容，構建更完整的知識體系，讓學科學習更為輕松。在MOOC教學模式中，學生可以根據自身的知識基礎、學習能力以及需求，自主選擇學習內容，制訂學習計劃和學習進度。這種教學模式既能調動學生的學習積極性，又能滿足不同學生的需求，順應了當前課程教學的發展趨勢[8]。

3.3 師生交流互動增加，明確學習重點方向 MOOC模式聯合OBE教學理念的聯合式教學模式能夠讓師生之間的交流打造更多的空間，在網絡平臺上，教師可以觀看到學生的學習記錄，作業情況，這樣能夠更加充分的了解學生在學習上的困難，從而更好地進行備課。明白學生對于知識不熟悉，不理解的部分，然后有針對性的進行知識梳理和講解疑難困惑。提高課堂的教學質量，也提高教師教學水平，讓學生的學習成果得到大幅度提升。

4 結語

隨著現代信息技術的飛速發展，網絡信息技術的不斷進步，教育資源層出不窮。為高等教方式方法提供了多種方法途徑，讓學生和教師的綜合能力也得到不斷提高。但是同時，既要看到MOOC模式聯合OBE教學理念的聯合式教學模式帶來的機遇，也要看到其面臨的挑戰。抓住其機遇，更好的運用與實際教學、直面挑戰、巧妙化解問題難關。這樣的聯合教學模式不僅能帶動學生學習的自主能動性，更能有效提高教學效果。