高職院校學生職業道德教育現狀研究

楊芳靚

（長春金融高等專科學校，吉林長春）

在高職院校職業道德教育中，其構成因素主要包括以下幾個方面：職業理想、職業態度、職業操守和職業道德底線。筆者對高職院校學生職業道德教育的現狀進行一番研究之后，發現該方面的教育雖然取得了一定的成就，在人才培養方面也比較注重職業道德和專業技能兩個方面，但是在具體實施過程中仍然存在著以下幾個問題。

1 職業道德培養的目標不明確

高職院校在規劃本校的教育方針時，其最終目標就是想把學生培養成為德育和技能兩方面都比較優秀的人才，可是在具體操作過程中，學生的職業道德培養目標不明確，沒有進行細化，建設的目標較為模糊，對學生的職業道德進行評定時，因為沒有固定的量化標準，所以操作時就比較艱難。例如筆者在XX職業技術學院進行調查時，有60%以上的學生認為學校只重視專業技能的教學，而忽略了職業道德的教育，并且教育的目標也不明確。

職業院校未能把學生的職業道德教育列入學校長遠發展的計劃之中，決定了學校不會把學生的職業道德建設作為本校的核心教學內容，也不可能把職業道德教育等同于其它專業課程，在學期結束考核時，也只是把它作為考查科目，從而導致學生不可能從內心深處高度重視此門學科，在思想上也不會重視自身職業道德的培養，認為只要在期末考試拿到六十分就可以了。

2 課程設置上重理論輕實踐

高校管理者認為職業道德這門課程是理論學科，所以在課程設置上只注重課堂上的理論學習，并沒有安排足夠的實踐課。當理論課與實踐課沒有平衡時，學生接受的“紙上談兵”式的教育，在實際操作上并沒有學到更多的知識，在職業崗位上無所適從。

3 高職院校師資力量的配備不足

學生職業道德素養的提高與學校師資力量的配備有著密切的關系，從目前高校職業道德師資力量的配備上來看，高職院校的師資力量對學生職業道德教育問題的研究不夠深入，教師的個人素養同學校要求的職業道德教育之間的占比不平衡，不利于學生職業道德素養的養成，由此可見，高職院校職業道德師資力量的不足，不利于高職院校職業道德課程的開設，不能保證該門課程的正常開展。

高職院校職業道德課的教學不容得絲毫馬虎，這關乎學生的人生觀、價值觀和世界觀的養成，所以對教師個人素養的要求也就比較高，不僅需要教師具有某方面的專業技能，懂得職業道德的專業教學技術，還要了解用人單位職業道德建設的現狀和未來標準。據筆者的調查數據得知：相當一部分高職院校的職業道德師資力量非常薄弱，高職院校42%的學生認為執教此門學科的教師自身職業道德素養不高，不適應執教此門學科，個人職業道德素養有待提高；40%的學生認為高職院校并沒有加強教師職業道德建設，在教師職業道德考核方面的體制不完善。

4 職業道德教育活動質量低

因為高職院校師資力量有限、教育投入不夠、教師教育觀念落后、教學方式和教學方法陳舊，再加上高職院校沒有充分利用校企合作此渠道，所以職業道德教育的效果并不理想，教育活動的質量低下。例如在校企合作過程中，由職業院校輸送到企業內部實習的學生，因為實習的時間比較短，所以用人單位并不把實習生的實習放在心上，所以他們的實習成果并不理想。在實習內容上，僅從初級職業的要求出發，并沒有提出較高的要求，因為這些實習生的實習期滿之后，不會留在這些企業，為企業服務，所以實習訓練的結果差強人意，學生的職業道德教學質量也參差不齊。在調查過程中，64%的學生認為在學校學習和企業實習期間，所接受的職業道德教育并沒有達到自己預期的效果，所以他們很是擔憂，在畢業之后能否服任崗位的需要。

5 學生與用人單位的職業道德教育認同感存在偏差

高職院校的學生與用人單位在職業道德教育認同感上存在著較大的差異。這種差異的存在其實就是高職院校職業道德教育的失敗所在。從用人單位的角度來看，超過50%的用人單位在招聘員工時會把職業道德放在首要地位，因為沒有良好的職業道德素養，就不會全身心地投入到工作當中，在工作中就不會有“主人翁”的意識。從學生的角度來看，30%的學生對職業道德的認識處于可有可無的狀態，22%的學生認為職業道德教育在今后的人生路上沒有任何作用，無法幫助自己獲得更好的職業，20%的學生認為在工作過程中根本不需要職業道德，只是按照自己的意愿辦事即可。由此可見，用人單位較為重視職業道德的教育，而高職院校和學生并不看重職業道德的教育。這種認同感的差異不利于高職院校學生職業道德的教育，也不利于學生找到合適的工作。

6 高職院校和用人單位在職業道德教育評價方面存在差異

在職業道德教育評價方面，用人單位更加看重愛崗敬業、忠于職守的學生，對看重薪酬的學生最為反感，學生們對于職業道德教育僅僅是處在認識到重要性，已經能夠接受企業的評價標準，能夠將職業道德教育內化于心、外化于行，總體上仍舊處于比較感性的階段，只具有宏觀的認識和評價，缺乏具體的重點突出的評價。

高職院校對于學生職業道德教育的培養，不僅是學校自身存在和發展的重要組成部分，更是用人單位生存和競爭的核心因素。高職院校學生職業道德教育效果的好壞，不但影響了用人單位的發展，同時還會影響高職院校學生自身素質、價值觀和人生觀。用人單位沒有及時與高職院校溝通，沒有本單位的職業道德評價標準及時反饋給學校，所以造成了高職院校教育與用人單位的脫節，不但影響了高職院校的畢業生找不到工作崗位，同時還影響了用人單位無法招聘到滿意的人才，甚至還會激發高職院校與用人單位的矛盾，使之成為對立的關系。

根據上面所分析的問題，筆者提出幾個建議，以圖提高職業道德教育的效果，使高職院校的畢業生踏入社會之后，能夠找到合適的工作崗位，利用自己所學到的專業技能，促進企業的快速發展。

1 借助名企的道德文化，培養合格的德育人才

高職院校對學生進行職業道德教育時，不能與全國職業道德教育的目標脫節，也不能與企業對人才職業道德的需要相違背，所以高職院校在加強職業道德教育時，可以與企業對接，借助著名企業的道德文化標準，把它作為培養學生職業道德的載體，不斷滿足企業發展實際需要和未來需求，為完善高職院校人才德育的培養目標提供依據。

2 合理設置高職院校職業道德課程

高職院校學生職業道德素質的提高，不能只憑口頭上的宣傳，必須把它落實到具體的教學過程中，合理設置高職院校職業道德課程，才能最大化地取得教育的效果。

2.1 整合專業課與職業道德課程。高職院校對學生加強職業道德教育時，應該把它與專業課程緊密整合在一起，這是切實可行的方法。學校如果只采用思想政治教育等方式加強學生的職業道德教育，容易在學生中間產生反感情緒，這種說教的教育內容和教育方式只會引起學生的不滿，逆反心理隨之而生。而在專業課程教學中滲透職業道德教育，把理工學科與社會學科揉合在一起，學生既學到專業知識，同時又能學到職業道德知識。這種教學模式具有針對性和可操作性，能夠促使學生成為全面發展的人。

2.2 開展職業道德教育選修課和實踐課教學，強化社會道德教育

除了整合專業課程與職業道德課程之后，高職院校對學生加強職業道德教育時，還要重新規劃本院校的職業道德課程教學計劃，使職業道德教育專業化和職業化。例如在職業道德選修課和實踐課教學的過程中，針對學校不同專業開設的選修課中的職業道德教育的內容也應有所不同，特別是在實踐環節的教學過程中，應根據不同的行業，而制定職業道德教育的不同教學內容、評定標準和要求等，則學生經過一段時間的實習之后，就能夠明白該工作崗位上需要什么樣的職業道德素養，從而促使自己朝著這個方向發展，不斷加強職業道德建設。在開展行業職業道德教育的同時，還必須實現與國家職業道德教育的有機融合，讓學生掌握社會主義核心價值觀的主要內容和社會主義職業道德的主要內容。將行業職業道德特殊性和社會職業道德普遍性要求相結合，引導學生更好地理解社會主義職業道德為人民服務的內涵，把握愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會的職業道德基本規范，不斷提升學生的職業道德素質，使他們的社會價值和人生價值有機結合起來。明確從事某項職業，不存在高低貴賤之分，只是分工不同。工作本身不僅僅是為了掙錢吃飯，更是社會交往和個人發展的關鍵環節和重要內容。

3 加強實踐性的教學，強化社會道德教育

高職院校對學生進行職業道德教育時，必須要采用科學的教學方法或教學模式，才能提高學生的職業道德素養。筆者認為，在理論教學的基礎之上，應該加強實踐性的教學，讓學生在動手的過程中，學習職業道德方面的內容，接受其教育，從而使自己成為一個具有崇高職業道德情操的人。

3.1 確立產教融合、工學結合的職業道德教育方式。教師采用學生比較感興趣的教學方式或教學模式時，則能把學生的注意力吸引過來，提高學生的學習積極性。在傳統的教學方式中，教師只偏重理論知識的講解，面對如此枯燥無味的知識體系，學生不愿意死記硬背，學習態度不認真，甚至有逆反情緒，學習效果不佳。根據陶行知先生的生活教育理論，只有在做中學，才能真正的體會和深入了解掌握相關的知識，這也是破除紙上談兵，絕知躬行的最佳方法。

3.2 職業道德教育采用“學中做”、“做中學”的教育方式。為了使職業道德教育取得最大的教學效果，高職院校在教學的過程中必須把“學”與“做”緊密結合起來，走出課堂，讓學生在“學中做”，在“做中學”，做到理論知識與實踐知識兩不誤，引導學生在實踐的過程中，將職業道德教育的內容和崗位工作需要有機結合，實現教學效果的最大化。校企深入合作，可以考慮采取從宏觀和微觀的角度建構產教融合、工學結合的職業道德教育方式，將企業和學校進行有機對接，采用共同合作的教育教學方式，使學生能夠真正的在做中學，在學中做，做然后知學不足，學然后知做不足，實現學做融合，學做互促的良性循環模式，從而取得最佳的教學效果。

結語

高職院校的畢業生踏入社會之后，必然要面對嚴峻的擇業形勢。僅有夯實的專業技能知識不能在社會上找到合適的工作，用人單位在招聘員工時更加看重職業道德素養。如果沒有良好的職業道德素質，在走上工作崗位之后，不會把單位看作自己的家，不會有強烈的“主人翁”意識。學生的職業道德素質與學生的教育密切相關，所以高職院校要加強此方面的教育，滿足企業對人才的需求，既有利企業的發展，也有利于高職院校自身的發展。