OBE理念下的“通識+技能”管理類人才培養模式研究

劉 琦，陳 慧

（惠州經濟職業技術學院，廣東惠州 516057）

大學教育的重要內容是：創新通識教育，其地位與作用相比專業教育來說一樣或者更為重要。大學中想要成功培養通古知今、知自然人文、通才達識、通情達理、全面發展的一流人才，要有卓越的通識教育作為保障。但現如今，此項教育選修課的教學，在大學中的境地非常尷尬，需優化其教學生態，更新教學理念，創新教學模式。本文將基于學習產出的教育（OBE）這一國外實踐證明比較有效的理念引入我國高校“通識+技能”管理類人才教育和培養模式進行了深入探索。

1 OBE教育理念及模式概述

1.1 OBE教育理念

OBE教學理念也稱為結果導向教育，其教學理念是：依托學習結果，是專業教學變革的方向代表。對教學中的各環節進行了清晰的整合與組織，使學生學習時可將個人學習目標實現。上世紀80年代至90年代初期，西方好多國家的基礎性教育都應用OBE教育模式，此項教育模式分析的主要內容是學生學習產出的相關情況，同時運用逆向方法安排教學結構，注意健全教育評價，因而在提升教學質量方面顯現出巨大優勢。為保證這一教育系統的完善化發展，教師需要綜合評估學生的學習成效，針對學生未來的就業情況展開分析，在學生實現學習目標上可以運用優化設計科技教育的方法提供必要動力。學習產出是這一創新性教育模式的動力所在。從整體上進行分析，這種新型教育模式是突破傳統教育的創新做法，在培養應用型專業人才上，這種實踐理念與教學方法有很重要的作用。

1.2 OBE教育模式

將學生學習目標作為核心是OBE教育模式的基本內涵，強調的教學觀念是層層遞進式的。其基準是：學生理想的學習產出，在學生各自教學框架的創建上，教師采用逆向思維去做，在學生遞進式學習上，用結果評價機制，并評價學生各學習過程中真實的成果，最終是保證增強教學質量。實際學習中，學生的主體性作用是OBE教育模式所重視的，對學生自主學習，相互及自我評價很提倡，然而教學中，管理者，引導者，監督者就是教師的角色，教師起到示范帶頭作用，并點評學生的自我評價。

1.3 OBE理念下的教學具特點

第一，成果導向，以學習產出開展整個教學過程為基礎。第二，在學生成為學習主體上，教師要去引導，在教學過程中，教師是設計與組織者，但其真正主體和教學中心是學生。第三，過程創新，教學手段靈活。第四，多元的評價方式，加強以評促學，評價是其手段而不是目的，促進學生最終獲得學習產出是其功能。第五，教學是個持續改進的過程，OBE理念下的教學，以學習產出為基礎，可能性會更多，為促進學習產出更好實現可持續改進的過程。

2 OBE理念下的“通識+技能”管理類人才培養模式

2.1 課程教學過程精致化

在對管理類人才進行實際培育的過程中，要構建完善化的人才培育系統，最為基礎的教育路徑就是通過課堂教學這一根本途徑，而且課程教學也是人才培養的主陣地。以成果為導向的人才培育體系建設要求借助課堂教學這一主要途徑來引導學生達成畢業要求，保證人才培育目標的實現。各科課程和畢業要求都需要顯現出鮮明的對應關聯，而在教育實踐中，教師需要對畢業要求與教學任務進行清晰把握，在此基礎之上針對性組織開展教學活動，同時還需要創新運用考核評價方法，評估學生能力素質的達標情況，然后根據教學反饋調整教學活動。在課程教學精致化的實施過程當中，必須做好以下幾項工作：

2.1.1 建設雙師型教師團隊。課程教育質量與教學水平均和教師團隊的綜合素質存在著直接關聯，甚至是教師團隊的素質決定課堂教學成果。地方普通本科高校要實現轉型發展，培養合格的管理類人才，就必須提高對教師群體的要求，指出教師隊伍除了要具備較強的學科專業理論之外，還要在專業領域累積大量的實踐經驗，增強實踐技能。從當前情況看，教師隊伍的整體學歷層次有所提高，但是還是缺少必要的實操能力。所以目前高校要轉型并培養管理類人才，就要把打造理論和實踐素質過硬的雙師型教師作為重中之重，以突破學校建設和人才培養中的實際難題。

2.1.2 保障教學資源有效支撐管理類人才培育。教學資源影響著管理類人才的培育，教育資源除了要具備高質量之外，還需要實時更新，與市場接軌和社會需求將聯系。在實踐教學當中，要積極構建教學、實踐與培訓一體化的管理類人才培養機制，而在該機制運轉當中，打造實驗室和實訓基地是必要支撐。在實習實訓當中，需要堅持理論和實踐相結合的原則，不斷強化學生的知識積累和應用轉化能力。在教育資源的整合應用當中，需要把適宜培育管理類人才的資源整合成一個體系，在信息技術支持之下形成資源數據庫，開發建設微課、慕課等在線類課程；編寫專門的管理類人才培育教材，豐富教材體系。另外要改革人才培養的方法，探尋多樣化的人才培育途徑，優化人才培養過程，在校企合作過程當中培養學生職業素質，讓學生接觸到行業前沿信息與技術，滿足不同職業崗位的需求。

2.1.3 運用多元教育評價策略。過去的課程評價方法主要是書面考試方法不利于人才培養工作的實施也會影響到課程精致化建設，對此要引入多種評價方案，構建形成性和終結性評價相結合的多元評價體系，綜合評估學生的知識、能力、經驗、技能等情況，動態把握學生的學習狀況，并通過培訓結果進行客觀反映，提高學生綜合素質。在多元評價的支持之下，教育學的各個過程都可以得到優化，這將大力助推人才培育方式的轉變和創新。

2.1.4 剖析課程對畢業要求的達成情況。以成果為導向的人才培養體系提倡課堂教學把對接畢業要求作為核心，因此需要研究課程對畢業要求的達成度，掌握各課程的學習成果。一旦發現課程實施何必夜要求達成度，存在嚴重脫節情況，必須立即調整改進，為學生提供全方位的幫助和支持，也為教師改進教學策略提供保障。

2.2 建立校內外雙循環人才培養質量監控體系

高校擔當著人才培育的重要職責，而人才培養的核心在于提高人才質量。保證人才培養質量的重要措施是內外結合，既要發揮外部機制引導督促作用，又要從高校內部出發，將校內評價整改與打造持續循環教學質量保障體系作為重要內容，最終打造一個校內與校外相結合的雙循環人才培養質量反饋機制，掌握人才培養工作當中的現實情況，評估人才培養質量。這樣的優化過程就不再是一次性優化，而是每完成一次循環就解決一部分問題，持續提高人才培養質量。當然在循環過程當中也會出現無法解決的問題或者是新問題，這就要步入到新一輪循環當中，通過持續改進的雙循環反饋機制，讓人才培養工作螺旋上升，健全人才培育目標。

在對管理類人才進行實際培養的過程中，摒棄過去陳舊落后的教育理念是至關重要的，具體來說要把培育具備創造力的人才作為重要目標，讓人才的通識知識和綜合技能得到發展，不斷滿足社會對于創新型人才培育的要求。高校在轉型發展過程當中，要充分把握行業對于管理類人才的實際需要，改進人才培育模式，突出學科的專業建設優勢，在人才培育規格方面實現充分對接，增加人才的競爭力。

2.3 產教融合的校企聯合培養模式

基于產教融合的校企聯合培養是提高人才培養質量的有效方法，也是校企深度合作的重要方向，讓將在校學習與參與企業實踐進行有效整合，能夠將學校與企業方面的優勢資源與有效信息進行溝通共享，最終實現多方共贏。高校和企業深度融合，共享信息與資源優勢互補是提高人才培育質量的有效方法。

校企合作共建的策略能夠利用好現要起深度融合培育人才當中累積的系列經驗，構建鏈接諸多合作院校的協同網絡；在高校實踐教學改革方面，引進行業先進技術手段和設施設備，助推高校專業和行業前沿的同步對接；為確保校企師資聯合培育人才目標的達成，要將企業教育團隊和大量的項目資源引入高校。

3 結語

成果導向教育理念的焦點在學生學習成果的評價上，而非老師的教學內容與方式。所以，在評估學習成果上，不適合采用期末考試卷面的形式，而應用多元與梯次的評價標準。對于某一門課程，對已完成的學習成果，在不同時間做自評與教師評價，并對比設定的學習成果，找差距。在管理類專業人才的培養上，采用OBE成果導向教育理念，將“內容為本”向“學生為本”的轉變實現了，教學目標的存在先于其內容。在OBE模式中，對學習成果學生可清楚地預見，也就是在基本知識點與技能上需了解哪些。OBE對老師用怎樣的教育方法及內容是不限定的，在老師教育藝術的展現和目標的實現上給了很大的空間。學校可開展階段性學習產出評估，在預期目標差距上要及時檢查，依據評估結果對教學結構及資源配置及時做調整，將效果提升上去。