運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間重構(gòu)數(shù)學(xué)教學(xué)生態(tài)

○王洪恩

小學(xué)數(shù)學(xué)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”是一種既能夠支持個性化學(xué)習(xí)、個別化輔導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)平臺，又能夠?qū)崿F(xiàn)師生、生生實時在線互動的交互系統(tǒng)?！斑\用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間重構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生態(tài)的研究”這一課題，是本人近幾年教學(xué)研究的主攻方向，旨在探索建立融線上、線下學(xué)習(xí)于一體的網(wǎng)絡(luò)空間和運行模式，從而構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“教”與“學(xué)”的新生態(tài)。實踐證明，“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”不僅可以改變學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時空和形式，還可以改變學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)結(jié)果的因果關(guān)系。本項研究始終遵循“理論上能說清、實踐上有依據(jù)”的研究原則，研究成果指向?qū)W生、指向?qū)W習(xí)、指向模型?？梢哉f，本項研究既發(fā)端于問題，也根植于土壤，是具有生命力的研究。

一、基于全新理念，破解關(guān)鍵問題

當(dāng)今的小學(xué)生是數(shù)字化世界的“原居民”，他們眼界開闊、思維活躍，其獨立性、靈活性、多變性以及差異性也明顯增強；與之相適應(yīng)的是，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式也應(yīng)該更加自主、開放、多樣和個性化，這成為推動小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新的最直接訴求和動力。鑒于以上認識，我首先對當(dāng)前小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進行了調(diào)查分析，找出了以下三個迫切需要解決的問題。

1.課前學(xué)習(xí)“無序”。

通過對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的問卷調(diào)查得知，大多數(shù)小學(xué)生沒有“課前學(xué)習(xí)”的環(huán)節(jié)，一是目前除了教材以及一些輔導(dǎo)資料之外，真正能夠適合小學(xué)生閱讀的數(shù)學(xué)類讀物很少，學(xué)生無法通過自主閱讀獲得數(shù)學(xué)知識；二是可能與數(shù)學(xué)學(xué)科自身特點以及教師的固有觀念有關(guān)，許多教師并沒有安排小學(xué)數(shù)學(xué)“課前學(xué)習(xí)”的內(nèi)容和環(huán)節(jié)；在課前學(xué)習(xí)中，占據(jù)主導(dǎo)地位的往往是家長，但家長并不清晰數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)、編排體系和學(xué)習(xí)要求，導(dǎo)致許多小學(xué)生的數(shù)學(xué)“課前學(xué)習(xí)”處于無序化或碎片化狀態(tài)。

2.課中學(xué)習(xí)“無問”。

從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來看，教師引導(dǎo)為主、學(xué)生自主缺失的現(xiàn)象仍然十分普遍；特別是由于受“大班額”的制約，教師課堂關(guān)注的面無法得到實質(zhì)性提高。另一個值得重視的現(xiàn)象是，一些小學(xué)數(shù)學(xué)課堂幾乎是“無問”和“無思”的課堂，表面上是結(jié)構(gòu)嚴謹、熱熱鬧鬧，但師生之間、生生之間真正能進行實質(zhì)性數(shù)學(xué)交流的機會很少，因而在課堂上能真正實現(xiàn)從“知識理解”到“技能掌握”、再從“技能掌握”到“素養(yǎng)提升”轉(zhuǎn)變的學(xué)生并不多?？梢哉f，“無問”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂一定是低效甚至無效的課堂。

3.課后學(xué)習(xí)“無助”。

當(dāng)前，小學(xué)生數(shù)學(xué)“課后學(xué)習(xí)”的主要內(nèi)容大致有三個：一是完成教師布置的“家庭作業(yè)”；二是完成家長布置的“家長作業(yè)”，主要來源是一些輔導(dǎo)資料；三是到校外機構(gòu)接受輔導(dǎo)。可以看出，對于后面兩種情況，教師介入的可能性是很小的；即使是第一種情況，學(xué)生在做教師布置的“家庭作業(yè)”時，教師能及時提供幫助的機會也不多，而要等到第二天教師作業(yè)批改后才能發(fā)現(xiàn)問題，這一段看似不長的時間差，卻往往是造成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平差異的重要原因。

以上是從學(xué)科角度客觀分析了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的主要問題，而互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)、云平臺的開發(fā)以及大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的廣泛應(yīng)用，正成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的新機遇，教育教學(xué)生態(tài)已呈現(xiàn)出新面貌，應(yīng)運而生的“泛在學(xué)習(xí)”“無邊界學(xué)習(xí)”“前移后續(xù)學(xué)習(xí)”“全息學(xué)習(xí)”等理念，其核心都是運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全程，其本質(zhì)都是試圖重構(gòu)教育教學(xué)生態(tài)。

二、適應(yīng)學(xué)習(xí)需求，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)空間

建設(shè)小學(xué)生數(shù)學(xué)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”，其直接目的就是重構(gòu)教學(xué)生態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、共同學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)?！熬W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”既可有效彌補傳統(tǒng)課堂中交互匱乏的不足，又能給學(xué)生提供獨立的學(xué)習(xí)空間。由此，我首先進行了基于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求的網(wǎng)絡(luò)空間開發(fā)探索和實踐。

1.研究學(xué)習(xí)特點。

在小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，存在兩個截然相反的不同特點：一是小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須通過“師引生”“生互動”等合作學(xué)習(xí)的方式，才能提高課堂學(xué)習(xí)的效率，一味盲目地放手肯定是行不通的；二是小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)又必須是個體自主建構(gòu)的過程，任何人是無法替代的，“獨立學(xué)習(xí)”即個性化學(xué)習(xí)又是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的另一個顯著特點。這兩個學(xué)習(xí)特點既對立又統(tǒng)一，必須找到適合兩種不同學(xué)習(xí)方式的環(huán)境，以滿足他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，而現(xiàn)有的班級授課形式是不可能實現(xiàn)這個目的。因此，“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”建設(shè)勢在必行。

2.梳理知識模塊。

“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”是為了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)的，應(yīng)該是能夠把小學(xué)數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)化的空間，而不是混亂無序的空間。基于這樣的認識，我對小學(xué)數(shù)學(xué)三個學(xué)段教材的知識點進行了結(jié)構(gòu)化組織，形成了數(shù)學(xué)知識與思想孕伏的五大模塊。

（1）算術(shù)模塊。從一年級（上冊）的“十以內(nèi)加法”開始，到六年級（上冊）的“分數(shù)除法”結(jié)束。其中分布著“四則運算”等核心知識。

（2）代數(shù)模塊。從一年級（上冊）的“十以內(nèi)減法”開始，到六年級（下冊）的“反比例”結(jié)束。其中分布著“方程”“用字母表示數(shù)”等核心知識。

（3）幾何模塊。從一年級（上冊）的“認識圖形”開始，到六年級（下冊）的“圓柱和圓錐”結(jié)束。其中分布著“平面圖形”“立體圖形”等核心知識。

（4）函數(shù)模塊。從第一次出現(xiàn)“數(shù)軸”（數(shù)線）開始（一年級上冊），到六年級（下冊）的“反比例”結(jié)束。其中滲透著“函數(shù)”等重要思想。

（5）統(tǒng)計模塊。從一年級數(shù)學(xué)的第一課就開始，伴隨著“認數(shù)”的知識就開始滲透，直到“統(tǒng)計圖”結(jié)束。其中包括“概率”等重要知識。

通過對小學(xué)數(shù)學(xué)教材的分析研究，我將小學(xué)數(shù)學(xué)知識進行了整體性結(jié)構(gòu)化處理，形成了數(shù)學(xué)知識塊，為“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”的資源建設(shè)明確了方向和重點。

3.形成空間模型。

通過幾年的探索，逐步構(gòu)建了既適用于教師的“教”又服務(wù)于學(xué)生“學(xué)”的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”（如圖1），能夠支持學(xué)生、教師在平板電腦、臺式電腦和手機等不同終端上開展教學(xué)活動，幫助教師有效提高教學(xué)效率、豐富教學(xué)互動方式、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升家?；有?、有效沉淀教學(xué)過程資源數(shù)據(jù)。學(xué)習(xí)空間的設(shè)計主要包括三個方面：

1.學(xué)習(xí)終端設(shè)計——包括平板電腦端、PC端以及手機客戶端等，可滿足學(xué)生、教師、家長在不同使用場景的需要。

2.空間模塊設(shè)計——包括學(xué)習(xí)資源、課前導(dǎo)學(xué)、互動課堂、課后作業(yè)、交流分享等模塊，貫穿課前、課中、課后學(xué)習(xí)的全程。

3.教學(xué)工具設(shè)計——包括資源加工工具、微課制作工具、課件制作、課件制作工具、課堂授課工具等模塊，形成教師課堂教學(xué)閉環(huán)。

圖1

三、基于學(xué)習(xí)平臺，再造教學(xué)流程

需要著力解決的第二個問題是如何從教師“教”的角度設(shè)計“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)流程。小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從時空上看，可以分為“課前學(xué)習(xí)”“課堂學(xué)習(xí)”和“課后學(xué)習(xí)”。過去，我們很重視學(xué)生的“課堂學(xué)習(xí)”，教師的教學(xué)也主要圍繞課堂進行的，而往往忽視“課前學(xué)習(xí)”和“課后學(xué)習(xí)”。

1.發(fā)揮平臺功能。

基于網(wǎng)絡(luò)和“云”的教學(xué)平臺，在云教學(xué)系統(tǒng)和移動學(xué)習(xí)終端的支持下，依托師生互通、生生共享、家長參與的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”，教師將所有的教學(xué)資源都上傳到云平臺并共享到學(xué)生的平板電腦中，包括課件、練習(xí)、測試題、微課、多媒體學(xué)習(xí)資源等。我設(shè)計的流程是：教師課前匯聚優(yōu)質(zhì)資源、找出核心問題、制定預(yù)學(xué)方案，再形成“導(dǎo)學(xué)案”，課前通過“平臺”推送給學(xué)生自學(xué)，并對學(xué)生的反饋信息進行分析梳理，從而明晰課堂教學(xué)方向，使教學(xué)更具針對性和個性化。

2.再造教學(xué)流程。

基于兒童立場重新定義“教與學(xué)”的關(guān)系，在“學(xué)為中心”理念的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮信息技術(shù)匯聚資源和精準(zhǔn)分析的優(yōu)勢，探索“課前預(yù)學(xué)”“課中導(dǎo)學(xué)”“課后助學(xué)”的實施策略，提煉出基于網(wǎng)絡(luò)空間的“預(yù)學(xué)、導(dǎo)學(xué)、助學(xué)”的學(xué)習(xí)全程關(guān)注新范式，提出了“五步”教學(xué)環(huán)節(jié)（見圖2），并在教學(xué)實踐中應(yīng)用，取得良好反響。

圖2

3.形成三種范式。

基于“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”的強大功能，經(jīng)過兩年多的教學(xué)實踐與探索，逐步建立了“個別指導(dǎo)”“團隊互助”“主動分享”等三種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式?！皞€別指導(dǎo)”模式就是教師指導(dǎo)學(xué)生不再受到時空的限制，能及時對學(xué)生進行課中學(xué)習(xí)的個性化引導(dǎo)、課前和課后學(xué)習(xí)的個別化輔導(dǎo)，實現(xiàn)了差異化教學(xué)和個性化的教學(xué)?！皥F隊互助”模式就是給每名學(xué)生提供一個“網(wǎng)絡(luò)空間”，師生在空間里可以隨時隨地分享交流，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)遇到了困難時不再感到孤立無助?！爸鲃臃窒怼蹦Ｊ骄褪窃谏险n之前，讓學(xué)生利用平板電腦觀看微課視頻，以實現(xiàn)“課前預(yù)學(xué)”；在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，則將主要的時間用于提高整體教學(xué)效果，有針對性地組織小組討論，實現(xiàn)“課中導(dǎo)學(xué)”。

在實踐中，我也逐步認識到，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間其實并不是一種教學(xué)法，而是對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的一種設(shè)計和營造。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間構(gòu)建的是一種學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中，可以將學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)過程銜接起來，也為學(xué)生、教師、家長搭建了相互溝通的平臺。

四、建設(shè)學(xué)習(xí)社區(qū)，豐富教學(xué)形態(tài)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)與教方式變革，催生了課堂形態(tài)和生態(tài)的重構(gòu)，試點工作取得了顯著成效：引入智能終端，構(gòu)建個性化學(xué)習(xí)平臺；開發(fā)了微課、微視頻、網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)資源；研發(fā)出適合教材教學(xué)內(nèi)容的“教學(xué)軟件”等；構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)課程和家校互動的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)了課內(nèi)課外、校內(nèi)校外的聯(lián)動。

1.學(xué)習(xí)方式混合多元。

通過建構(gòu)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)”，給每名學(xué)生提供一個“學(xué)習(xí)導(dǎo)師”，讓每名學(xué)生擁有一個“學(xué)習(xí)團隊”，使個性化學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)均成為可能。實現(xiàn)了“線上與線下學(xué)習(xí)”“同步與異步學(xué)習(xí)”“合作與自主學(xué)習(xí)”相結(jié)合，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)生態(tài)，提高了學(xué)習(xí)的效果。

2.實現(xiàn)學(xué)習(xí)自我管理。

在教育教學(xué)實踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的學(xué)生都是自我管理得好的學(xué)生。在“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”里，學(xué)生的每一次學(xué)習(xí)軌跡都會留下印記；學(xué)生通過撰寫“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)周記”反思不足，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗與成果；學(xué)生通過建設(shè)“網(wǎng)上錯題集”，實現(xiàn)對個人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我管理。

3.實現(xiàn)教學(xué)精準(zhǔn)評價。

從評價的角度來講，教師運用“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”對學(xué)生“課前、課中、課后”的學(xué)習(xí)全程進行適時介入和實時監(jiān)控，構(gòu)建起了基于證據(jù)的、即時的教育教學(xué)評價體系，實現(xiàn)從“學(xué)習(xí)檢測”到“學(xué)習(xí)監(jiān)測”的轉(zhuǎn)變，從“結(jié)果評價”到“過程評價”的轉(zhuǎn)變，進而實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)由“研教”向“研學(xué)”的根本轉(zhuǎn)變。

4.網(wǎng)上走班成為現(xiàn)實。

打破日常班級的界限，以一個年級的學(xué)生為單位，運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間平臺建構(gòu)“網(wǎng)絡(luò)班級”，實施“網(wǎng)上走班”。“網(wǎng)上走班”能夠打破班級的壁壘，使同一個年級的全體數(shù)學(xué)教師甚至全校數(shù)學(xué)教師合力，讓一班之師成為全校、區(qū)域之師。學(xué)習(xí)社區(qū)的建立讓眾師合力、家校合力成為可能，從而構(gòu)建起促進小學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)展的高品質(zhì)的教學(xué)生態(tài)。

小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生態(tài)的構(gòu)建是個永恒的話題，沒有終點。我們應(yīng)始終堅持“學(xué)為中心”的理念，進一步構(gòu)建對學(xué)生友好的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”，以貼心的空間、成熟的配套、豐富的資源，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間更具有粘連性、延伸性和發(fā)展性，構(gòu)建充滿引力、張力、活力和魅力的數(shù)學(xué)課堂。