結合智能評測系統應用的師范生硬筆書法教學方案設計

馬雨晴 宋春曉 許明月 李 藝

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結合智能評測系統應用的師范生硬筆書法教學方案設計

馬雨晴 宋春曉 許明月 李 藝

（南京師范大學 教育科學學院，江蘇南京 210097）

硬筆漢字書寫訓練，一直是師范生基礎能力教學中的重要內容。各個師范院校大力開設了“三筆字”課，但成效并不明顯。通過調研發現，師范生硬筆書法教學中存在著一些普遍問題，因此文章在特別推出一套智能漢字書寫評測集成系統的基礎上，借鑒傳統書法教學經驗并結合應用嘗試，設計了一個現代化手段與傳統方法相結合的硬筆漢字書寫教學方案。該方案有望大大增進師范生硬筆漢字書寫訓練的效率和效果。

智能評測；師范生；硬筆漢字書寫

引言

在信息時代，大學生習慣使用電腦和手機打字，缺乏足夠的手寫漢字鍛煉，漢字書寫水平需要提高。尤其是師范生，需要提高漢字書寫能力支持其未來教師職業生涯的發展。教育部頒發的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練基本要求(試行稿)》[1]中要求師范生培養中要有“三筆一畫”訓練，其中三筆中的鋼筆和粉筆即“硬筆”，是最基礎的部分。由于師資與手段的局限，該要求實際落實形式比較隨意，訓練效果難以評估，整體上不夠規范。為此，結合本研究團隊開發的對漢字及篇章書寫有智能評價與指導功能的“寫大字”和“篇章習作”APP，在開展一定研究工作的基礎上，本研究給出了一套針對師范生的硬筆漢字書寫教學方案，有望提高師范生硬筆書法教學的規范性，提升訓練效率和效果。

一 傳統師范生硬筆訓練教學計劃及教學實施情況調研

調查發現，大部分高等師范院校教學計劃中的教學目標部分，普遍強調對筆順規則、漢字部件與結構的關系的分析，希望通過訓練，使學生具有正確、工整、流利、美觀地書寫漢字的能力。但在落地的細節上，可能由于教學手段和教學資源的限制，計劃思路較亂，于是實施情況也較亂。如Z師范大學所設置的硬筆書法課程為一個學期，1學分，6次課，每次3課時，共18課時；除第一節課為導論課和最后一次為考核之外，剩余課次的具體教學內容僅為硬筆書寫練習[2]。M師范大學則在大一年級上學期開設硬筆書法課，學分為1學分，時長為16學時，教學內容和形式僅為傳授楷體知識和基于字帖的練習[3]。G師范大學所設計的相關課程含34課時，教學內容包含了“三筆”，但硬筆部分只有基于傳統書寫工具和介質搭配的基本書寫方式與訓練，篇章意義上的訓練沒有涉及[4]；在最后的考核中，教師僅依據自己的能力給出有限信息的主觀評價，往往不能使學生了解自己在書寫中出現的具體問題。對師范生而言，不僅要有每個字的“寫字”質量的要求，還應該有“篇章”意義上書寫質量的要求。篇章即在書寫介質如黑板或紙張上寫一組字，如一首詩歌或一段短文，能夠有整體意義上的整齊或者美。而在教學中，針對這種書寫狀況和書寫內容的教學及評價卻少之又少。綜合考察的結果是：①各校課程教學內容比較隨意，教學形式比較隨意或單一，缺乏規范性；②學生的練習也只是在傳統書寫工具和介質搭配上進行，沒有發現更多智能手段支持的痕跡，缺少有效的技術支持手段。此前筆者跟蹤了N師范大學2015級教育學專業的書法課，發現教學較為傳統。在引入團隊研發的智能漢字書寫評測工具后，利用工具的智能評價功能，學生可以直接得到書寫指導，訓練效果更佳。與此同時，可以減輕教師負擔、提高工作效率并增進教學效果。

二 智能評測系統功能簡介

1 “寫大字”APP

“寫大字”是團隊研發的一款用于手寫漢字書寫練習智能評價與指導的APP，可以在PAD或手機上運行，支持漢字筆畫和結構書寫訓練。“寫大字”軟件主要針對單個漢字的工整性和正確性進行評價——正確性評價從字形規范、筆畫無增減、筆順符合規則等角度來指正，可以精準捕捉到書寫的所有錯誤細節[5]；而工整性評價從筆畫規范、結構合理、大小得體等角度給出精細的評價和書寫指導[6]。教師還可以通過軟件相關功能進行班組管理與書寫任務發布，掌握學生的書寫練習情況，如圖1所示。

圖1 正確性、工整性智能評價和班組管理、任務發布示例

2 “篇章習作”APP

“篇章習作”是團隊開發的另外一款專司篇章書寫質量智能評價的APP，可以在PAD和電子白板上運行。配合“寫大字”APP，構成一套完整的師范生硬筆漢字書寫訓練系統。篇章訓練智能評價功能中設置了5個評價指標，分別為：行水平、行間距穩定性（同一行而言）、行間距均勻性（多行之間）、字間距穩定性、左對齊。在篇章練習后期，對書寫技術水平較高的學生要求其能夠進行篇章作品創作，提高篇章書寫水平。該APP也提供了教學（學習）管理支持功能。

圖2 篇章評價示例

三 教學方案設計思路

以N師范院校教育學專業為樣本，在原來教學方案的基礎上，以項目組提供的智能評測集成系統為支持手段，本研究設置了與其原課時長一致的訓練計劃；分別挑選了筆畫、結構和篇章三個類別的訓練用字集；整個試驗周期內，學生一共進行了6次書寫。

1 教學過程的思考與嘗試思路

在筆畫和結構前兩部分訓練中，項目組在前期調研的基礎上與書法教師協商，初步進行了關于教學過程細節的規劃：①依據《高等師范學校學生的教師職業技能訓練基本要求(試行稿)》[7]要求選取訓練用字集；②采用描紅、對臨和背臨三種書寫方式；③考慮到紙筆書寫或粉筆黑板書寫在學生未來的實際生活或工作中才是真實情境，故要求學生在將傳統書寫工具與介質搭配和數字書寫工具配合推進訓練。在具體嘗試過程中，教師可以布置基于紙筆或者粉筆黑板的書寫任務，同時配合布置基于數字化書寫信息采集設備的書寫任務，使學生及時獲得有效的書寫情況信息反饋。篇章部分挑選了一首古詩《江雪》進行書寫訓練，同理，教師會要求學生提前在白紙或黑板上進行傳統書寫練習，課上再使用篇章習作軟件并在其智能指導下進行書寫訓練。在系統評價結果的可信性方面，團隊此前的研究結果已經說明其評價結果的信度毋庸置疑，這緣于本試驗所用評測系統的評測系統的評分標準與機制專門經過了嚴格的專家標定[8]。

2 教學嘗試中需要解決的問題

本研究所針對的漢字書寫訓練任務是基于長期的社會經驗，同時因為引入智能工具，出現了新的問題。這些問題有些可以從傳統經驗中尋找答案，有些則需要在借鑒傳統經驗的基礎上，略加嘗試或開展嚴謹的科學實驗來得到答案。如描紅、對臨、背臨等書寫方式是傳統漢字書寫中常用的且被證明是有效的，此處即全盤接受；如訓練所用字集的挑選，則建立在師范生是具有豐富漢字書寫經驗的“成人”的基礎上，而小學生需要從“識字”開始、只要考慮漢字是否為常用字、漢字結構是否典型即可。至于其它方面，如訓練字數的確定、訓練次數的確定、訓練所需時間的長短、學生對使用數字硬件設備書寫的適應速度、學生對智能系統提供的書寫指導的接受態度、教師對使用智能系統輔助教學的接受態度等，均可通過嘗試、訪談和實地觀察等方法獲得結論。為了使實驗過程更有效率，確保實驗正常進行，本研究團隊派出技術人員在實驗現場提供指導。在實驗的過程中，由于軟件系統各模塊結構清晰、功能安排符合漢字書寫學習者的思維習慣，學生并沒有發生技術障礙；在練習的過程中，學生也適應了書寫時長，并沒有不耐煩的跡象；教師也對系統顯示出敞開接受的態度，特別對系統提供的智能輔助手段可以大大降低其教學工作量并提高教學效率極為贊賞。

3 成果展示（寫大字+篇章作品成果）

學生基于指定數字工具書寫的作業（作品）示例如圖3所示，包含筆畫結構與篇章作品圖。

圖3 筆畫結構、篇章作品圖

四 教學方案建議

1 教學課時安排

結合師范生的基本技能要求，本研究給出了一個24課時的“師范生硬筆書法實踐訓練教學大綱”，指定了訓練內容、訓練方法和訓練過程，供相關學校、專業參考，其課時計劃安排如表1所示。各校可以根據自己的情況酌情調整。

表1 課時計劃安排

*注：實際上，在24課時的基礎上，利用課余時間，增加了三次在線測試。

2 基本筆畫訓練要求

考慮到師范生都是成人，已經具備一定的漢字書寫常識和書寫基礎，主要希望通過訓練繼續提高其書寫能力。因此，無論是筆畫訓練還是結構訓練，均是在實際字的情境中進行訓練，即筆畫訓練著重看在整字背景上書寫者所寫筆畫形態和筆畫之間的關系、筆畫與整字之間的關系；結構訓練著重看學生書寫整字時，其中的筆畫與部件或部件與部件之間的關系處理是否恰當，通過訓練進一步把握各種類型的整字結構的處理方法。

（1）筆畫訓練要求

在筆畫訓練上，考慮到對筆畫與整字的關系的把握，需要有逐步進階的訓練過程，在具體教學中，建議先從筆畫、獨體字和一些使用頻率較高的簡單合體字入手，待學習者有所積累和認識，再引入結構較為復雜的合體字，如表2所示。

表2 筆畫訓練要求

（2）建議訓練字集與課時分配

依據上述原則并結合目前的32種筆畫分類[9]，本研究在《現代漢語常用字表》中所列的2500個常用字中，選出了含76個漢字的基本筆畫訓練字集，建議分配到6課時中進行訓練。

第一課時：主、卞、實、滅、衛、引、舊、叫、么、昏、代、諷、姨、離

第二課時：姐、撲、打、胺、耍、妻、氏、銘、訃、計、孕、兒、施、孔

第三課時：息、穴、子、司、幻、局、九、亢、迄、隊、陽、乃、楊、奶

第四課時：與、寫、夷、四、酉、國、朵、沒、船、驅、互、級、育

第五課時：之、夕、各、延、還、專、鳳、鼎、凹、凸、風

第六課時：忌、盈、炙、拋、猿、勇、巢、閣、鄂、圃

（3）建議訓練方式

使用工具：紙筆，“寫大字”APP，手機或PAD；

書寫方式：紙筆+對臨+背臨；

書寫管理：給出書寫次數要求，完成任務的時間要求和得分要求相合。

3 基本結構訓練

（1）結構訓練基本要求

基本結構訓練所選字集同樣選自《現代漢語常用字表》中所列的2500個常用字，針對13種漢字構字結構類型選取90個字左右。這些字包含具有代表性的漢字部件與結構構字組合，按照從單一結構訓練到混合結構的訓練難度設置。這個部分為9課時，結構訓練要求如表3所示。

表3 結構訓練要求

（2）訓練字集及課時分配

第七課時：村、深、仿、聯、偉、搞、剛、郭、知、動（左右結構）

第八課時：街、灘、傲、假、謝（左中右）口、白、巴、米、丁（獨體字）

第九課時：思、華、花、霜、想、基、冬、絲、答、泉（上下結構）

第十課時：意、害、黃、克、章（上中下）后、歷、有、房（左上包圍）

第十一課時：起、處、趙、爬、遠（左下包圍）或、可、句、島、武（右上包圍）

第十二課時：閉、問、間、網（上包圍）兇、函、畫、匈、齒（下包圍）

第十三課時：匝、醫、匠（左包圍）回、因、園、團、固（全包圍）

第十四課時：坐、爽、幽、巫、噩、乘、乖、果、夷、弗（鑲嵌結構）

第十五課時：鵝、嶺、岺、胸、菇、磨、泡、萍、瀟、哎、藹、黎（多結構混合）

（3）建議訓練方式

使用工具：紙筆，“寫大字”APP，手機或PAD；

書寫方式：紙筆+對臨+背臨；

書寫管理：給出書寫次數要求，完成任務的時間要求和得分要求相合。

4 基本章法訓練

（1）章法訓練基本要求

章法訓練對訓練字集的特點及來源要求不是很嚴格，一般傾向使用完整的句子或詩文篇章，有利于提升書寫者的主觀體驗。所選漢字盡量在《現代漢語常用字表》中所列的2500個常用字范圍內，并盡可能包含更多的筆畫和結構。章法訓練以“篇章習作”APP提供的評價功能為依據，即關注行水平、行間距穩定性、行間距均勻性、字間距均勻性、左對齊五個方面。本部分計劃為9課時，計劃分為1課時篇章訓練導入、5課時完成章法練習和3課時完成作品練習。

（2）建議訓練內容與課時分配

第十六課時：篇章習作軟件使用導入

第十七課時：長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海

第十八課時：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色

第十九課時：我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖

第二十課時：山窮水復疑無路，柳暗花明又一村

第二十一課時：才如江湖文始偉，腹有詩書氣自華

第二十二課時：《楓橋夜泊》張繼

第二十三課時：《山行》杜牧

第二十四課時：《清明》杜牧

（3）建議訓練方式

使用工具：紙筆，粉筆黑板，篇章習作APP，PAD或電子白板；

書寫方式：基于數字設備的全屏、分欄和紙筆黑板訓練相結合；

書寫管理：結合具體任務，給出完成任務的時間要求和得分要求。

5 評價活動與課程成績建議

（1）課程評價活動

為了檢驗學生的書寫練習效果，在三個部分教學結束后本研究進行了漢字書寫測試。針對筆畫和結構訓練方面的測試，使用“寫大字”APP進行。借鑒本團隊此前的實驗結論，書寫測試中安排書寫20~30個漢字，便可較準確地反映出書寫者的漢字書寫水平：過少，容易出現各種因素導致的成績不夠穩定；過長，除了空耗時間外，學生容易因疲勞感的產生而降低書寫中的注意力集中程度。篇章測試使用“篇章習作”APP，以一首七律為宜。由于寫字和寫篇章屬性有所不同，可以考慮依據各分項計分，也可以綜合兩者給出總成績。特殊的評價活動（如競賽），參與者成績可以從多個角度進行排名，包括分項排名、總排名、質量排名、速度（達到一定水準的）排名等。

（2）課程成績建議

最后，考核形式分為形成性考核（平時作業）和終結性考核（期末考試）兩部分，由平時成績和期末考核成績組成。其中，平時成績可以根據學生的課堂系統評價成績、課后作業以及考勤評定，包括基于數字設備輸入作品的成績和拍照上傳作業的完成情況等諸因素。

[1][7]國家教委師范司.《高等師范學校學生的教師職業技能訓練基本要求(試行稿)》[Z].北京:教育部,1992:1-2.

[2]蔣武.師范生“三筆字”書寫現狀的調查分析及改進對策——以浙江師范大學為例[J].中國城市經濟,2011,(6):202、204.

[3]唐春玉.師范生書法現狀及教學改革設想——以內蒙古民族大學為例[J].民族高等教育研究,2015,(6):89-92.

[4]裴杰.高師院校師范專業《三筆字》課程教學現狀調查——以廣西三所高師院校為例[J].玉林師范學院學報,2016,(3):123-126.

[5]白曉東,仇宏斌,趙勝偉,等.基于模板匹配的手寫漢字筆畫位置關系正確性判斷方法[P].中國專利:CN104182766A,2014-12-3.

[6]姜杰,徐暉,范斯琪,等.基于特征標記的硬筆漢字書寫工整性智能測評效度研究[J].電化教育研究,2016,(6):84-89.

[8]徐暉,仇宏斌,李藝,等.基于數字采集設備的漢字書寫質量評價研究[J].現代教育技術,2016,(12):38-43.

[9]國家語委標準化工作委員會.《現代漢語通用字筆順規范》[Z].北京:教育部,1997:1-2.

The Design of Hard-tipped Pen Calligraphy Teaching Program for Normal College Students based on the Application of Intelligent Evaluation System

MA Yu-qing SONG Chun-xiao XU Ming-yue QIU Hong-bin LI Yi

The hard-tipped pen Chinese character writing training has always been an important conent of basic ability teaching for normal university students. Various normal colleges and universities have vigorously implemented the “three-character” class, but the results are not satisfying. Some universal problems were identified through practical research. Based on the introduction of a set of intelligent evaluation integration system for Chinese character writing, this paper firstyly drew lessons from the teaching experience of traditional calligraphy. Then, a hard-tipped pen Chinese character writing teaching program was developed in combination with the application attempt. The teaching program integrates modern methods with traditional methods, expecting to greatly increase the efficiency and effectiveness of the hard-tipped Chinese character writing training for normal university students.

intelligent evaluation; normal students; hard-tipped pen Chinese writing

G40-057

A

1009—8097（2018）12—0101—07

10.3969/j.issn.1009-8097.2018.12.015

基金項目：本文受國家社會科學基金教育學一般課題“基于數字手寫設備的漢字書寫自動化教學與評價技術方案設計與研究”（項目編號：BCA160052）資助。

馬雨晴，碩士研究生，研究方向為教育信息化、文字計算，郵箱為1398406090@qq.com

2018年6月4日

編輯：小西