以名優(yōu)工作室為載體，建設(shè)教師學(xué)習(xí)共同體

王良妍 胡曉娟

教師的專業(yè)水平直接影響著教育的質(zhì)量。學(xué)校根據(jù)現(xiàn)有師資情況，將實(shí)現(xiàn)骨干教師的專業(yè)成長，并促其以點(diǎn)帶面發(fā)揮作用，帶動教師群體的發(fā)展作為學(xué)校工作的重中之重。為此，學(xué)校提出了“專業(yè)引領(lǐng)，自主發(fā)展”的教師隊伍發(fā)展目標(biāo)，并以名優(yōu)工作室為抓手積極構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”，努力探索出一條促進(jìn)教師自主發(fā)展的新途徑。

1.構(gòu)建共同愿景，名優(yōu)工作室因需而生

教師學(xué)習(xí)共同體應(yīng)該以共同目標(biāo)為導(dǎo)向，圍繞著共同愿景，在成員支持和知識共享的基礎(chǔ)上，通過持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)、對話、分享、協(xié)商和反思等實(shí)踐活動，相互合作、相互支持，共享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)?；诖耍覀兲綄さ搅私處煂W(xué)習(xí)共同體的建設(shè)路徑之一，即以名師為引領(lǐng)，以學(xué)科為紐帶，以先進(jìn)的教育思想為指導(dǎo)，努力搭建促進(jìn)教師專業(yè)成長以及名師自我提升的平臺，以名優(yōu)工作室?guī)訉W(xué)校教師隊伍整體素質(zhì)和育人能力的提升。

2017年9月，學(xué)校幫助北京市特級教師高雅躍成立了以“課內(nèi)外閱讀有效結(jié)合”為研究主題的名優(yōu)工作室。工作室以高雅躍老師招募，教師自主報名的方式組建。志同道合的教師們聚集在一起，圍繞著“課內(nèi)外閱讀有效結(jié)合”的共同愿景，制定了研修公約，包括什么時間研修、采取哪些方式進(jìn)行研修、每一階段的研修目標(biāo)怎樣達(dá)成等。這樣，教師們圍繞著共同的研究愿景，自主、自發(fā)地開展活動，真正實(shí)現(xiàn)了自主運(yùn)轉(zhuǎn)。

2.提供外部支持，保障名優(yōu)工作室良性運(yùn)轉(zhuǎn)

為教師提供專業(yè)圖書，讓教師在閱讀中提升專業(yè)認(rèn)知。學(xué)校大力支持工作室的建設(shè)，為教師購買相關(guān)書籍。工作室還組織開展了“我做讀書人”主題閱讀活動，為教師成長提供精神食糧。

為教師提供專業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)會，開闊視野，拓展認(rèn)知。參加論壇與學(xué)術(shù)研討會議，是教師專業(yè)學(xué)習(xí)必不可少的路徑。只有這樣，教師的視野才能得以開闊，認(rèn)知才會得到拓展，學(xué)習(xí)共同體的生命力才能不斷生長。學(xué)校支持名優(yōu)工作室開展各類考察和高端論壇活動，如“問道整本書閱讀——第一屆新時代閱讀教育高峰論壇”活動、“書香北京，經(jīng)典課堂”小學(xué)語文教學(xué)觀摩研討活動等。在一次次活動中，工作室成員感受到了閱讀教學(xué)的魅力，愛學(xué)、樂讀的研究氛圍悄然形成。

3.營造和諧氛圍，促進(jìn)名優(yōu)工作室自主發(fā)展

教師學(xué)習(xí)共同體應(yīng)該是一個相互對話、共同討論的群體，這就要求全體成員共同決策，營造共生、共榮、民主、開放、信任、協(xié)作的和諧氛圍。只有這樣，共同體才能產(chǎn)生一種自我主動發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)校的名優(yōu)工作室正是在和諧的研究氛圍中，逐步形成了以課題研究為載體、以課堂改革為重點(diǎn)、以教師發(fā)展為目標(biāo)的工作主線。具體表現(xiàn)在以下兩個方面。

一是以課堂改革為重點(diǎn)，立足日常，大膽實(shí)踐。工作室教師立足課堂教學(xué)，挖掘教材中的課內(nèi)外閱讀結(jié)合點(diǎn)開展研究。通過每學(xué)期人人做課、課課研討的方式，引導(dǎo)成員教師以課內(nèi)閱讀推動課外閱讀，以課外閱讀提升課內(nèi)閱讀。

例如，語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”的要求，那么，如何引導(dǎo)學(xué)生讀整本書？工作室教師結(jié)合不同學(xué)段特點(diǎn)，開始了嘗試。有的在學(xué)校研討會上做整本書閱讀研究課;有的開展課外閱讀研究，帶領(lǐng)學(xué)生開展豐富多彩的閱讀活動;有的在班級中開展繪本閱讀實(shí)踐……工作室希望通過每一次活動，引導(dǎo)成員教師從關(guān)注一節(jié)課的研究到關(guān)注閱讀教學(xué)策略的把握、從關(guān)注閱讀教學(xué)的備課策略到關(guān)注主題閱讀單元課程的開發(fā)與實(shí)踐，以點(diǎn)帶面，整體推動學(xué)校閱讀教學(xué)的研究與實(shí)踐。

二是以教師發(fā)展為目標(biāo)，任務(wù)驅(qū)動，錘煉隊伍。在學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建中，促進(jìn)教師的合作與交流，是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)能力發(fā)展的有效途徑。

例如，學(xué)校名優(yōu)工作室舉行的開放研討活動中，工作室教師全員、全方位、全過程參與，集體意識、責(zé)任意識、合作精神得到了充分展現(xiàn)?；顒佑涩F(xiàn)場課和研討會兩部分構(gòu)成?，F(xiàn)場研究課，采取集體備課和個人備課相結(jié)合的方式，引導(dǎo)不同學(xué)段教師從整體上把握小學(xué)不同學(xué)段的課標(biāo)要求，在備課過程中學(xué)習(xí)如何解讀教材，如何關(guān)注學(xué)生進(jìn)行合理設(shè)計。研討環(huán)節(jié)，工作室的每一位教師暢所欲言，既充分肯定優(yōu)勢，又深入剖析問題。在這種積極參與、互動研討的氛圍中，學(xué)校第一個組建的學(xué)習(xí)共同體煥發(fā)出勃勃生機(jī)，第二個、第三個學(xué)習(xí)共同體也在悄然組建中。

學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，為教師專業(yè)能力的發(fā)展指明了方向，其共同愿景使教師形成了強(qiáng)大的凝聚力，自主化管理和常態(tài)化學(xué)習(xí)激發(fā)了教師成長的內(nèi)驅(qū)力，促使成員教師在反思中成長，不斷為自己的事業(yè)尋找新的增長點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)了自我超越。

今后，學(xué)校將進(jìn)一步推動名優(yōu)工作室的建設(shè)，借助校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的教師資源，積極探索突破現(xiàn)有學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建與運(yùn)行中存在的局限的策略，結(jié)合不同學(xué)科的具體情況，組建其他學(xué)科學(xué)習(xí)共同體，用這種新型的文化組織帶動更多教師在研究中獲得思維的啟發(fā)與能力的提升，助推教師隊伍的整體建設(shè)和持續(xù)發(fā)展。