以“跨學科團隊”促骨干教師“二次成長”

池代英

核心素養培育、整體育人等教育教學改革理念，需要教師加強“學科融合”、注重“貫通培養”，以及教師“二次成長”（即從職初教師到骨干教師的“第一次成長”，從骨干教師到卓越型教師的“第二次成長”）等相關研究理論的學習，學校以構建“和合悟悅”課堂文化研究為抓手，重點打造“跨學科團隊”、構建學習共同體，引領骨干教師從理論層面和實踐層面同步成長。

研究背景

學?，F有市區學科骨干教師23人，年齡在45歲以上的人數約占65%，且學科分配不均。雖然這些教師在學科教學中起到了一定的引領與示范作用，但他們也時常感到難以踐行教育教學改革中所倡導的“貫通培養”“整體育人”“關注學生綜合素養”等新理念。與此同時，在市區深化基礎教育領域綜合改革的過程中，學校又被評為“北京市學校文化示范?！薄拔鞒菂^教育資源優質校”“西城區小學精品聯盟?！?。面對教育教學改革、學校未來定位，學校的發展需要一支高素質的教師隊伍，更需要骨干教師成為教育教學改革理念的承接者、傳播者、示范者、引領者，成為學校特色建設與發展的中流砥柱。

校本實踐

“跨學科團隊”學習共同體具有以下特點：

學科并進。在課堂文化建設中，將各學科骨干教師作為研究的核心力量，成立由校長、科研主任、學科教學主管、各學科骨干教師，以及兼顧低中高學段、非骨干青年教師組成的課堂文化研究團隊，形成一個價值認同、經驗分享、成就激勵、勇于實踐的學習共同體。在團隊研究中，骨干教師摒棄學科本位思想，共同探索學科共通的教育本質，共同關注學生綜合素養的培養與落實，真正實現學科在育人目標上的融合、在育人方式上的貫通，實現學科并進、整體育人。在研究中，不僅激發骨干教師的研究熱情，鍛造“研究力”，也加強與同伴的合作，促使骨干教師提升整合能力，使他們更加自覺地、有深度地成長。

先思后研。在課堂文化研究的每一步推進中，團隊中的成員個體都要先進行前期獨立的學習與思考，隨后團隊進行交流研討。成員要一一講述自己的認識與理解，團隊進行商討、爭論、辯議，最后聚焦、凝練大家普遍認同的文化內涵及研究策略。這一過程中，團隊成員彼此啟示、相互借鑒、共同研究，實現從關注教學轉向關注教育，從關注自我轉向關注學生。每一名成員都經歷了認識上的提升、思想上的蛻變，成為研究的主體，成為自覺的專業學習者和成長者。

和諧開放。在課堂文化研究中，交流和研討實現了多向性，大家相互平等、彼此尊重、共同協商，坦誠相告，真正成為了研究共同體，讓每一名骨干教師感受到歸屬感、榮譽感、成就感、生長感、幸福感，從而激活他們持續成長的動力。

從課堂文化研究入手，以“跨學科團隊”促進骨干教師成長的校本實踐。

達成文化共識?！翱鐚W科團隊”結合學校的“和·悅”文化理念，共同分析課堂教學現狀中的優勢與不足，明確亟待變革的教學理念與教學行為;共同學習、探討、研磨“和合悟悅”課堂文化內涵及應體現出的精神實質，商討、制定“和合悟悅”課堂文化下教師、學生應具有的行為表現。最終，初步構建起課堂文化理論層面的框架，達成文化共識，實現文化認同。

進行文化傳播。課堂文化最終要實現在所有教師的課堂中，成為引領每一名教師教學行為的方向?！翱鐚W科團隊”分別從“課堂文化”的價值、“和合悟悅”課堂文化的四個要素及內涵、教師和學生行為表現三個維度向全體教師進行解讀，引領全體教師走進“和合悟悅”課堂文化、理解“和合悟悅”課堂文化、對接“和合悟悅”課堂文化。

實踐示范引領。課堂文化研究要落實在課堂上，體現在每一位教師的課堂中。團隊成員共同設計、執教、診斷“靶子課”。圍繞如何最大化發揮師生、生生的合力，在保證學生感悟體驗、自我獲得等方面進行嘗試;由團隊中的一名成員面向全體教師執教“靶子課”，其他成員則分成小組，帶領全校教師從教師的有效引導與評價、關注全體狀況，學生學習活動方式、思維狀況等方面，進行現場量化記錄、診斷優劣、分析根源、評議改進，引領全體教師從實踐層面上感悟課堂文化的體現與落實。

理論構想、實踐檢驗、引領示范，打破學科界限、孤軍奮戰，本著相同的育人目標，探尋具有普遍意義的教學方式方法。學科教學內容雖然不同，但個體獲取知識的過程、促進人成長與發展的教育規律是相同的。課堂文化研究的意義在于，使教師弱化過多的學科知識本位，共同關注“人”的培養，尋求培養“人”的方式方法。

成效與反思

實現角色轉變，推動自我發展?！翱鐚W科團隊”將骨干教師從學科發展的“小”轉移到環境置身于學校發展的“大”環境、特色建設、教育教學改革中，骨干教師站位更高，視角更全，融匯學科，從“整體育人”“全面育人”的視角，更加深入地探尋教育教學的本質及規律，帶領全體教師提升育人理念與育人專業技能。價值認同讓骨干教師提升了專業發展所帶來的自信感、成就感、幸福感，同時也帶來緊迫感、壓力感，進而更加主動關注自己的再發展。

借助團隊力量，促進自我發展。“跨學科團隊”將骨干教師匯聚成“跨學科團隊”，彌補了原來在某一學科或其一專業的孤軍奮戰的不足。在團隊中，與同水平或更高層面的同伴共同研究，每個人的經驗、背景、優勢、視角也都不盡相同，這些差異和不同視角帶給骨干教師共有發展的價值資源，并借助資源促進專業的再發展。

不斷實踐反思，持續自我發展。在課堂文化的研究中，骨干教師反復經歷著文化的學習、理解中的思考、實踐中的探索、反思中的提升，這一過程不斷促使骨干教師擴展自己的專業知識，提升綜合能力，實現持續發展。