立足學生綜合素養提升的畢業課程體系建設

金立文

為落實立德樹人根本任務，提升學生綜合素養，學校本著實踐育人的原則，研發了畢業課程，旨在提升學生實踐能力、自主學習能力、自主研究能力、社會責任意識，樹立人生目標。

1.課程目標體系

學校確立了課程體系的五大核心目標——實踐能力、自主學習能力、自主研究能力、社會責任意識和樹立人生目標（如下圖所示）。根據課程目標，依據學習類型，學校研發了相應的課程內容，構建出小學畢業課程內容體系，包括學業發展、走進中學、走向遠方、走入社會、相約百年五個模塊。

2.課程內容體系

小學畢業課程在六年級第二學期實施。學業發展模塊主要針對國家課程，在校內完成，課時為十周。在完成學業發展模塊的基礎上，進行其它幾個模塊的學習，讓學生走出校園，走進社會，課時為八周。

學業發展模塊。學校將國家課程內容進行整合，改進教與學的方式，改革學業考查方式，考查方式以實踐為主，檢測學生表達與溝通能力、問題解決能力等。將原本四個月的教學時間縮短為兩個半月，為其它四個模塊的教學提供更多的時間。例如，語文學科采取單元整合、整體推進的方式進行教學，考查方式分為個性化自我推介和習作;數學學科通過整合教材內容，以小課題研究的方式進行學習，學生在校園中尋找想要研究的問題，然后分析解決，并在班級進行匯報;英語學科采取主題式教學，考查方式為情境交際與課本劇表演;美術與音樂整合為藝術課，由美術、音樂教師協同教學，以畢業畫展和音樂會的形式進行展示匯報;以項目式學習開展多學科融合，學生以戲劇表演等形式展示學習成果。

走進中學模塊。該模塊包括體驗學習、體驗生活、策劃結業式、展示與交流四個單元。體驗學習：走進中學課堂，進行一帶一“影子”學習，獲得學習體驗，提升獨立思考能力;走進中學選修課，獲得拓展體驗，提升自主學習能力;走進中學圖書館，獲得閱讀體驗，提升求知研究品質;走進中學社團，獲得技能體驗，提升綜合素質水平。體驗生活：走進中學校園，獲得情感體驗，感悟中學校園文化;走進中學餐廳，獲得生活體驗，鍛煉獨立生活能力;走近中學伙伴，獲得交流體驗，提升交流對話能力。策劃結業式：模塊課程結束前，學生自主策劃中學結業式，自己設計“結業證書”。展示與交流：回校后，學生以各種形式匯報展示中學生活的體驗，如“我對中學生活的初步規劃”“中小學學習內容與方式的對比”等。

走向遠方模塊。走向遠方模塊即組織學生進行畢業旅行，學校2005年開始組織學生赴上海進行畢業旅行，經過七年的實踐，將其確定為學校特色畢業旅行課程——上海黨史文化行。2013年，為落實國務院提出的“逐步推行中小學生研學旅行”的要求，學校將畢業旅行進一步發展為研學旅行課程，把上海黨史文化行實施細化為行前、行中、行回三個階段，讓學生分別完成不同的任務。2017年，將路線調整為西安歷史文化行、廈門研茶文化行、景德鎮陶瓷文化行，學生可自主選擇一地，進行畢業研學旅行。

走入社會模塊。學生針對社會問題進行小課題研究，帶著問題走出校園、走進社會。學生自主選定問題，通過實踐調研、撰寫調查報告等，提出問題解決建議，并自主設計宣傳海報、編寫劇本并展演，以此喚起全社會的關注。

相約百年模塊。該模塊包括畢業倒計時100天、畢業典禮和校友聚會三個單元。畢業倒計時100天，在距離畢業100天時，舉行隆重的活動，成立本屆校友會;畢業典禮，舉行盛大的畢業典禮儀式，寫下“典藏心愿卡”（百年校慶時的我），播種夢想;校友聚會，畢業生回到母校，舉辦校友沙龍，感恩母校。

3.課程評價體系

在不斷完善畢業課程內容的同時，學校還構建了相應的評價體系。根據課程特點，本著發展性原則，小學畢業課程采用成長記錄袋（《可愛的畢業手冊》）的評價形式。堅持激勵性評價為主，重視過程評價;堅持自我評價為主，多元參與評價;堅持多種評價形式展示交流，反思提升，引導學生多元、個性發展。2017年，學校“七彩成長足跡”手機App評價系統開通，開始利用數字化平臺進行評價。畢業課程各模塊占總評價的比例為：學業發展模塊占40%，走進中學模塊占10%，走向遠方模塊占20%，走入社會模塊占30%。主張多元評價和綜合考查的評價體系，記錄學生成長的足跡，引導學生多元發展。

小學畢業課程引導學生在實踐中學習、體驗和探究，促進學生健康全面發展。今后，學校將繼續探索實踐育人的課程體系構建與模式創新研究，使學生能夠適應個人成長和社會發展變化的需要，迎接新時代挑戰，成為合格的社會主義建設者和接班人。

本文系北京市教育科學“十二五”規劃一般課題“依托畢業課程探索中小銜接方法與策略的研究”（課題編號DBB13062）研究成果

編輯 _ 汪倩