引入課外閱讀資源 提升學生思維品質

姚莉娜

拓展課外資源是“大語文”觀的體現，有效地將課外閱讀引入課堂，可以更好地為學生學習語文服務。

為了學習與研究如何有效利用課外閱讀資源，提升學生思維的深度和廣度，我先后觀摩了多節名師的課堂教學。

在觀課中，我的記錄表依據研究主題發生了一些變化。原本的“備注”部分變為更加有針對性的記錄，包括提升思維深度和廣度的問題、學習方式、閱讀資源的使用、習慣的培養。在議《鹿寨》一課時，教師們都談到了，授課教師在讓學生理解“靜”這個詞語的時候選用了王維的《山居秋暝圖》。這種讓詩中有畫、畫中有詩的教法，使學生們對詩文有了更深入的理解。課外資源的引入營造出濃郁的文化氣息，不斷熏染著學生，整堂課充滿了語文和藝術的味道。

在議《紀昌學射》時，教師們談到，授課教師為了幫助學生更好地理解紀昌練習十分刻苦，引入了《列子》原文。學生在讀原文時發現，紀昌用了三年的時間做了這件“小事”，都驚嘆不已。這樣，就突破了“紀昌是一個什么樣的人”的教學重點。以文學文的學習方式，不但能把教師從繁瑣的講解中解脫出來，也讓學生學會了自主探究。

這些觀課、議課的變化讓我們明確了觀課目標以及議課的重點。教師們圍繞以課外閱讀的引入拓展學生思維的深度和廣度進行深入討論，在討論中我們明確了如何選擇閱讀資源，以及使用的時機、使用的方式和要達成的效果等。

基于此，我在教學中依據教材和學生的特點推薦課外閱讀資源。

推薦的閱讀內容有的能幫助學生加深對文本的情感理解。例如，古詩教學《靜夜思》中加入了《月下獨酌》這首詩，學生在初步感知李白因孤獨而倍加思念家鄉后，再讀這首詩，更被李白所表達的孤獨與思念之情所感染。而后再回讀《靜夜思》，學生們更深入地了解了詩人的內心。

有的是幫助學生理解重難點的語句。例如，教學《日月潭》時，理解第一自然段——日月潭是我國臺灣省最大的一個湖。它在臺灣省中部的山區。那里群山環繞，樹木茂盛，周圍有許多名勝古跡。在理解位置的時候，加入了地圖，讓學生對“臺灣省”和“中部”有直觀的認識。之后，加入日月潭景區地圖，讓學生在圖中找一找哪些是“名勝古跡”，學生借助資料理解這個詞語的含義。

有的是幫助學生從多角度認識文中的人物性格特點、人物品質。例如，《稱象》一課，學生在學習后知道了曹沖是一個善于思考的孩子，對這個人物的認識其實是非常單一的。于是我向學生推薦另外一篇關于曹沖的故事——智救庫吏。通過閱讀，學生了解到曹沖還是一個富有同情心的人。這樣的課外短文幫助學生多角度地認識了人物，也潛移默化地告訴給學生，人的品質、特點是豐富的，絕不是單一的。

編輯 _ 于萍