打造“實·慧”課堂 培養智慧學子

陳春紅

在“實”核心文化的引領下，學校基于學情，制定了常態課的追求目標“實·慧”。“實”，就是要讓每一個學生在每一節常態課上有實實在在的獲得感;“慧”，則是讓師生在教與學的過程中處處彰顯智慧。為此，學校確立了“突出兩個關注，落實三個還給”的工作思路。

突出“兩個關注”——關注口語表達和學生思維習慣培養，讓學生學會獨立、理性地思考問題。

首先，關注口語表達，讓學生能言善道。針對學生不知從何說起、不知如何表達等問題，我們先從口語表達的外殼和內涵抓起。

能言：激勵全校學生做到“三大”——大方站、大聲說、大膽問。教師帶領學生課始溫習，課中指導，課末反饋，對表現好的學生給予“店小閃亮星”的獎勵。同時，教學主管每周都會對全校落實情況進行檢查，形成“指導—反饋—再指導”的動態管理閉環。善道：指導學生做到“三亮”——亮觀點、亮理由、亮結論，訓練學生用“三段論”有理有據地表達自己的觀點。在基本發言模式的基礎上，不同年級、不同學科根據自身特點進行改進和完善，把落實是否到位作為評價常態課的重要指標之一。有內涵：課前，要求教師反復研讀教材，解決“說什么”的問題;課中，通過豐富多彩的課堂形式讓學生敢說、會說，解決“怎么說”的問題;課后，圍繞“說得怎么樣”進行拓展和延伸。使學生在課上做到“我口言我心”，真正成為課堂的主人。

其次，關注思維習慣培養，讓學生會學善思。我們通過“五步走”的模式引領教師培養學生的思維習慣：利用好奇心理，引導學生發問;鼓勵大膽實踐，探尋問題本源;引發獨立思考，自己解決問題;肯定求異思維，訓練應變能力;展開思維兩翼，開發學生心智。在此基礎上，我們結合各學科特點構建了具體的教學模式，如分學段給出審題思考模式等，旨在讓學生學會獨立、理性地思考問題。

落實“三個還給”——將時間、過程和評價還給學生，凸顯學生的主體地位。

時間還給學生，讓學生煥發活力。一堂課的時間是有限的，教師要學會放手，讓學生主動參與。我們引領學生做到“五能”——能看懂的自己看，能學會的自己學，能探索的自己尋，能動手的自己做，能講理的自己說，使學生的主體地位得到保證。

過程還給學生，讓學生凸顯智慧。常態課上，教師讓學生經歷探究新知的整個環節，讓他們借助動手操作、動腦思考、動嘴交流，弄清知識的來龍去脈，在動態的參與中自主掌握知識。此外，我們將課堂進行拓展和延伸，在作業布置上進行了大膽的嘗試，讓學生以主人的身份參與學習的全過程，在快樂探究中獲得滿足、彰顯智慧。

評價還給學生，讓學生學會反思。把質疑和評價的權利還給學生，讓學生大膽表達自己的觀點，勇敢地對問題進行批判性反思。同時，在課堂上引入更多評價方式——同學點評、小組評價、教師引導評等。評價時，讓學生“說出最亮點—提出改進處—給出小建議”等，使課堂氣氛變得活躍而富有靈氣，學生的主體地位更加凸顯。

編輯 _ 汪倩