埃德溫·戈登音樂教育理論對(duì)兒童音樂發(fā)展規(guī)律探究的啟示

摘要：埃德溫·戈登音樂教育理論對(duì)我國兒童音樂教育領(lǐng)域的研究與發(fā)展提供了參考，也提出了一定的啟示。基于此，本文分析了埃德溫·戈登音樂教育理的基本依據(jù)、核心概念以及主要內(nèi)容，并從音樂性向、音樂聽想以及音樂學(xué)習(xí)順序三方面入手，闡述了埃德溫·戈登音樂教育理論對(duì)兒童音樂發(fā)展規(guī)律探究的啟示。

關(guān)鍵詞：埃德溫·戈登;音樂教育理論;兒童音樂;發(fā)展規(guī)津

中圖分類號(hào)：J60-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2019）27-0086-01

一、引言

埃德溫·戈登是著名的音樂心理學(xué)家以及音樂教育家，其提出的埃德溫·戈登音樂學(xué)習(xí)理論對(duì)兒童音樂教育提供了先進(jìn)的理論支撐，受到了音樂教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。在該理論中，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)別需求的滿足，雖然存在一定的局限性，但對(duì)我國兒童音樂教育領(lǐng)域的研究與發(fā)展依舊具備較高的參考意義與啟示價(jià)值。

二、埃德溫戈·登音樂教育理論簡(jiǎn)述

（一）基本依據(jù)：音樂性向

音樂性向主要為個(gè)體能夠達(dá)到的音樂潛能，也就是個(gè)體在音樂學(xué)習(xí)中具備的潛在能力，或是其學(xué)習(xí)音樂的技能與知識(shí)舉出。總體而言，其包含在特殊性向的范圍內(nèi)。埃德溫·戈登的理論指出，所有個(gè)體生來就具備一定程度的音樂性向，一般來說，兒童均具有中等程度的音樂性向，其中，只有較為少數(shù)的兒童具有過低或過高的音樂性向，其與智力一樣，在人群的分布中呈現(xiàn)正態(tài)分布①。同時(shí)，埃德溫·戈登強(qiáng)調(diào)，音樂性向并非是一成不變的，受到環(huán)境的影響，兒童的音樂性向會(huì)發(fā)生改變。

（二）核心概念：音樂聽想

埃德溫·戈登音樂教育理論表明，聲音本身并不是音樂，只有通過“聽想性士能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)變?yōu)橐魳贰Q言之，當(dāng)個(gè)體在腦內(nèi)對(duì)過去某一時(shí)間段或剛剛聽到的音樂生意展開類化、同化處理，就是聽想發(fā)生的過程，實(shí)現(xiàn)了聲音向音樂的轉(zhuǎn)變。結(jié)合以往對(duì)音樂聽想的理解進(jìn)行分析能夠得出，埃德溫·戈登對(duì)音樂聽想的理解更為深刻。同時(shí)，在埃德溫·戈登音樂教育理論中，對(duì)音樂聽想及其相似概念進(jìn)行了區(qū)分與強(qiáng)調(diào)，包括音樂模仿、音樂記憶、音樂感知等。

（三）主要內(nèi)容：音樂學(xué)習(xí)順序

音樂學(xué)習(xí)順序是埃德溫·戈登音樂教育理論中的主要內(nèi)容，是該理論對(duì)兒童音樂教育領(lǐng)域做出的最重要貢獻(xiàn)。在其中，埃德溫·戈登強(qiáng)調(diào)了音樂學(xué)習(xí)過程與方法的作用。同時(shí)，音樂學(xué)系順序決定了音樂學(xué)習(xí)的方法與過程。由此能夠得出，在埃德溫·戈登音樂教育理論中，音樂學(xué)習(xí)順序、音樂學(xué)習(xí)方法與相關(guān)理論存在著相互之間的交叉。

三、埃德溫·戈登音樂教育理論對(duì)兒童音樂發(fā)展規(guī)律探究的啟示

（一）音樂性向與音樂成就的表現(xiàn)關(guān)系

在埃德溫·戈登音樂教育理論中，強(qiáng)調(diào)了音樂成就與音樂性向之間的區(qū)別。其中，對(duì)于音樂成就而言，其主要為兒童已經(jīng)掌握的音樂技能與知識(shí);而對(duì)于音樂性向來說，其主要為兒童獲取音樂成就的能力。由此能夠得出，音樂成就主要顯現(xiàn)在學(xué)生的外部表現(xiàn)，而音樂性向則潛藏在學(xué)生的內(nèi)部。

通常來說，具有較高音樂成就的兒童必然具有較高的音樂性向;而具有較高音樂性向的兒童，并不一定具備較高的音樂成就②。造成這一現(xiàn)象的原因主要為，在音樂性向的提升與體現(xiàn)過程中，需要大量有關(guān)于音樂學(xué)習(xí)的因素共同作用，才能夠使得其以音樂成就的形式表現(xiàn)出來，同時(shí)音樂成就也能夠反應(yīng)出兒童的音樂形象。

結(jié)合上文的分析能夠了解到，音樂性向是兒童音樂潛能的表現(xiàn)與測(cè)量。相對(duì)應(yīng)的，音樂成就為對(duì)兒童音樂學(xué)習(xí)成果的測(cè)量，因此兩者具備一定的重疊性。總的來說，在促進(jìn)兒童音樂能力的發(fā)展中，需要結(jié)合音樂成就完成音樂性向的測(cè)試、挖掘與提升。

（二）音樂聽想為基礎(chǔ)發(fā)展支持

埃德溫·戈登音樂教育理論指出，音樂聽想為音樂性向的基礎(chǔ)。具體來說，就是想要發(fā)展、挖掘兒童的音樂性向，就必須要先發(fā)展音樂聽想，提升其音樂聆聽的能力。音樂聽想為音樂才能的基礎(chǔ)，其決定了兒童的內(nèi)在音樂想象能力能否對(duì)音樂現(xiàn)象展開完成真實(shí)的反應(yīng)，在其音樂創(chuàng)作、創(chuàng)新中起到了重要作用。同時(shí)，音樂聽想為音樂認(rèn)知的過程，實(shí)現(xiàn)了音樂意義的重構(gòu)，也是達(dá)成兒童音樂教育目標(biāo)的必經(jīng)之路。埃德溫·戈登強(qiáng)調(diào)，音樂聽想為兒童音樂學(xué)習(xí)的前提條件與關(guān)鍵支持，必須經(jīng)過教師的音樂引導(dǎo)或教學(xué)完成相應(yīng)能力的獲取。可以說，在兒童音樂發(fā)展中，音樂聽想的能力是發(fā)展與教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。

（三）逐步遞進(jìn)式的音樂學(xué)習(xí)

埃德溫·戈登音樂教育理論對(duì)音樂學(xué)習(xí)順序進(jìn)行了歸納與劃分，總體如下：音樂教學(xué)理論的音樂學(xué)習(xí)主要可以劃分為技能學(xué)習(xí)順序與內(nèi)容學(xué)習(xí)順序;其中，技能學(xué)習(xí)順序中包含辨別學(xué)習(xí)與推衍學(xué)習(xí);內(nèi)容學(xué)習(xí)順序中包含節(jié)奏學(xué)習(xí)與音調(diào)學(xué)習(xí)。埃德溫·戈登認(rèn)為，音樂學(xué)習(xí)可以視為對(duì)構(gòu)建大腦呈現(xiàn)模式、關(guān)系或結(jié)構(gòu)的多種元素的學(xué)習(xí)，在音樂發(fā)展中，要求兒童掌握音樂詞匯及其運(yùn)用能力。

四、結(jié)語

綜上所述，埃德溫·戈登音樂教育理論主要從音樂性向、音樂聽想以及音樂學(xué)習(xí)順序三個(gè)方面進(jìn)行了論述。該理論指出了音樂性向與音樂成就的表現(xiàn)關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了音樂聽想為基礎(chǔ)發(fā)展支持，并提出了逐步遞進(jìn)式的音樂學(xué)習(xí)，其對(duì)我國兒童音樂教育領(lǐng)域的研究與發(fā)展具備較高的參考意義與啟示價(jià)值。

注釋：

①周陽.埃德溫·戈登幼兒早期音樂教育研究[D].曲阜：曲阜師范大學(xué)，2017.

②涂艷.教無定法法千彩云無定姿姿萬態(tài)——淺談遵循兒童興趣發(fā)展規(guī)律提高音樂教學(xué)質(zhì)量[J].小學(xué)教學(xué)研究，2016（23）：78-80.

作者簡(jiǎn)介：鄒燕妃（1989-），女，上海電影藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，音樂教學(xué)法教師，畢業(yè)上海音樂學(xué)院音樂教育專業(yè)研究方向綜合音樂教學(xué)法方向，2019年7月參加澳門教育青年局學(xué)校發(fā)展計(jì)劃項(xiàng)目為澳門幼兒園教師進(jìn)行音樂教學(xué)培訓(xùn)。