探討生態(tài)意識(shí)在高中生物學(xué)教學(xué)中的滲透

江蘇

所謂生態(tài)意識(shí)，就是指人們從生態(tài)價(jià)值的角度出發(fā)，審視人與自然生態(tài)之間的關(guān)系，并運(yùn)用生態(tài)學(xué)知識(shí)去解決生態(tài)問(wèn)題的一種意識(shí)。從某種意義而言，生態(tài)意識(shí)能夠引導(dǎo)人類與自然生態(tài)和諧共處。為此，生態(tài)意識(shí)的滲透教育成為了高中生物學(xué)科中的重要教學(xué)目標(biāo)。以下是筆者自身在實(shí)際教學(xué)中滲透生態(tài)意識(shí)的具體案例的分析。

一、引入生態(tài)問(wèn)題，灌輸和諧生態(tài)理念

生態(tài)問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)意識(shí)的重要素材。在生態(tài)教育理念下，教師在生物教學(xué)中可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際引入一些生態(tài)問(wèn)題的時(shí)事報(bào)道，并以此為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)教育，從而有效提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)階段出現(xiàn)的生態(tài)問(wèn)題的關(guān)注度，使學(xué)生能夠了解生態(tài)現(xiàn)狀，有利于進(jìn)一步促進(jìn)和諧生態(tài)理念的灌輸。

例如，在教授人教版教材必修3第6章第2節(jié)《保護(hù)我們共同的家園》的時(shí)候，筆者便在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)的方式引入了中國(guó)土地沙化問(wèn)題的相關(guān)知識(shí)，并讓學(xué)生們根據(jù)土地沙化問(wèn)題進(jìn)行探討和交流，從而促進(jìn)和諧生態(tài)理念的灌輸。首先，筆者向?qū)W生提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們了解土地沙化嗎？你們說(shuō)一下什么是土地沙化。”該問(wèn)題直指土地沙化問(wèn)題，目的在于引導(dǎo)學(xué)生從土地沙化的定義著手對(duì)土地沙化問(wèn)題形成相應(yīng)的概念。學(xué)生在思索片刻之后給出如下答案：“土地沙化是指土壤被侵蝕成沙質(zhì)化的樣子。”聽(tīng)完學(xué)生的答案之后，筆者接著說(shuō)：“沒(méi)錯(cuò)，從字面意思來(lái)看就是土壤沙質(zhì)化，土地沙化是一個(gè)非常嚴(yán)重的生態(tài)問(wèn)題，你們知道土地沙化問(wèn)題會(huì)對(duì)生態(tài)帶來(lái)哪些危害嗎？”學(xué)生甲說(shuō)道：“土地沙化之后會(huì)導(dǎo)致土壤的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)流失，影響到農(nóng)作物的種植與生長(zhǎng)。”該學(xué)生說(shuō)完，學(xué)生乙繼續(xù)補(bǔ)充：“土地沙化會(huì)進(jìn)一步加劇自然災(zāi)害，比如沙塵暴，同時(shí)也會(huì)加大土地的荒漠化面積，使土地的可利用率大大降低。”“沒(méi)錯(cuò)，土地沙化會(huì)給自然生態(tài)帶來(lái)非常多的問(wèn)題，但是目前，我國(guó)土地沙化問(wèn)題卻十分嚴(yán)峻，據(jù)調(diào)查，我國(guó)沙化的土地面積非常龐大，大約占我國(guó)土地總面積的17.6%，從西部的塔里木盆地到東部的松嫩平原形成了一條長(zhǎng)約4 500公里、寬約600公里的風(fēng)沙帶，常年頻現(xiàn)沙塵暴，并且風(fēng)沙帶內(nèi)幾乎沒(méi)有農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力，農(nóng)作物覆蓋率極低。”講述完土地沙化問(wèn)題之后，筆者接著問(wèn)學(xué)生們：“針對(duì)我國(guó)如此嚴(yán)重的土地沙化問(wèn)題，你們有沒(méi)有什么比較好的建議呢？”有的學(xué)生提出了在風(fēng)沙帶種樹(shù)和種草的建議，有的學(xué)生提出了對(duì)風(fēng)沙帶進(jìn)行圍欄封育的建議，總之，在嚴(yán)峻的生態(tài)問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生們的生態(tài)意識(shí)得以形成與培養(yǎng)。

在上述教學(xué)案例中，筆者通過(guò)師生互動(dòng)的方式引入了我國(guó)土地沙化這一生態(tài)問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生提出可行的建議，既實(shí)現(xiàn)了和諧生態(tài)理念的灌輸，又促進(jìn)了學(xué)生生態(tài)意識(shí)的培養(yǎng)與形成。

二、利用生物知識(shí)，構(gòu)建和諧生態(tài)意識(shí)

眾所周知，生態(tài)理念和生物工程共同構(gòu)成了生物學(xué)科的靈魂，其中生態(tài)理念貫穿于高中生物教材的每一個(gè)章節(jié)，成為了生物教材中不可分割的一部分。因此，在高中生物教學(xué)中，教師可以合理利用生物學(xué)科知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在生物知識(shí)的基礎(chǔ)上構(gòu)建一定的生態(tài)意識(shí)，從而促進(jìn)生態(tài)意識(shí)在生物學(xué)科中的滲透教育。

例如，在教授人教版教材必修1第6章第4節(jié)《細(xì)胞的癌變》的時(shí)候，筆者在教授完教材知識(shí)之后便引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)三類致癌因子：物理致癌因子、化學(xué)致癌因子和生物致癌因子。針對(duì)致癌因子，筆者與學(xué)生進(jìn)行了如下所示的探討與交流：

教師：“致癌因子就是導(dǎo)致細(xì)胞發(fā)生癌變的物質(zhì)，你們能夠列舉一些致癌因子嗎？”

學(xué)生1：“X射線、紫外線。”

教師：“這些是物理致癌因子，還有其他學(xué)生能夠列舉其他類別的致癌因子嗎？”

學(xué)生2：“煙草煙霧中包含的致癌化合物，比如尼古丁等。”

學(xué)生3：“病毒，有些病毒也會(huì)導(dǎo)致細(xì)胞的癌變。”

教師：“沒(méi)錯(cuò)，這些因素都會(huì)導(dǎo)致細(xì)胞癌變，其實(shí)癌癥的發(fā)生還與身處的環(huán)境密切相關(guān)，目前很多癌癥病例都是環(huán)境污染導(dǎo)致的。因此，要想盡可能減少細(xì)胞癌變的發(fā)生，保護(hù)我們生活的環(huán)境刻不容緩，現(xiàn)在你們來(lái)說(shuō)說(shuō)日常生活中哪些行為習(xí)慣會(huì)導(dǎo)致環(huán)境污染，甚至危害到我們的身心健康。”

學(xué)生4：“廢電池沒(méi)有分類回收，很多人將廢電池和普通垃圾放在一起處理，導(dǎo)致電池中的一些化合物滲入土壤，通過(guò)生物鏈回到人類身體內(nèi)，對(duì)人類身體造成危害。”

學(xué)生5：“使用氟利昂電器，因?yàn)榉簳?huì)破壞大氣中的臭氧層，導(dǎo)致地球上紫外線過(guò)強(qiáng)，不利于細(xì)胞的生存，容易發(fā)生癌變。”

……

學(xué)生們陸陸續(xù)續(xù)分享了一些會(huì)導(dǎo)致環(huán)境污染并最終對(duì)人類身心健康造成傷害的行為習(xí)慣。

在上述教學(xué)案例中，筆者利用“細(xì)胞癌變”這一生物學(xué)知識(shí)引出了環(huán)境污染的話題，一方面引導(dǎo)學(xué)生從生物學(xué)科的角度思考環(huán)境污染問(wèn)題，加深對(duì)環(huán)境污染問(wèn)題的認(rèn)知；另一方面促進(jìn)學(xué)生的環(huán)保教育，加強(qiáng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)，從真正意義上實(shí)現(xiàn)生態(tài)意識(shí)在生物學(xué)科中的滲透教育。

三、結(jié)合生活習(xí)慣，強(qiáng)化和諧生態(tài)意識(shí)

所謂生活習(xí)慣，就是人們?cè)谌粘Ｉ钪胁蛔杂X(jué)產(chǎn)生的行為動(dòng)作。在實(shí)際生活中，筆者發(fā)現(xiàn)許多高中學(xué)生身上都存在很多不良的生活習(xí)慣，甚至有些不良習(xí)慣還會(huì)對(duì)生態(tài)環(huán)境造成破壞。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師便可以將學(xué)生們的一些不良習(xí)慣作為生態(tài)意識(shí)滲透教育的反面素材，引導(dǎo)學(xué)生改正不良習(xí)慣，同時(shí)強(qiáng)化生態(tài)意識(shí)。

例如，在教授人教版教材必修3第5章第3節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》的時(shí)候，筆者在教授本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上給學(xué)生們講述了一個(gè)與日常生活密切相關(guān)的故事——“一個(gè)塑料袋的自述”。該故事從塑料袋的角度展開(kāi)講述，故事看似簡(jiǎn)單，但卻耐人尋味。故事內(nèi)容是我是一個(gè)塑料袋，是以塑料為原料做成的便攜式袋子，可以用來(lái)裝各種各樣的東西，我有很多的兄弟姐妹，主人將我們制作出來(lái)后就會(huì)把我們進(jìn)行分類，我體型較小又比較輕薄，所以常常被早餐店的老板買(mǎi)去裝包子和饅頭。這天，我正在和兄弟姐妹們說(shuō)笑打鬧，就被早餐店的老板抓起來(lái)去裝了一個(gè)包子。將我和包子一起接過(guò)去的是一個(gè)學(xué)生的手，他將我的身體撥開(kāi)，大口吃起了包子，吃完之后便隨手將我扔在地上，我沒(méi)有去到我應(yīng)該去的地方——垃圾桶。一陣風(fēng)吹來(lái)，我飄呀飄，一路跌跌撞撞，最終落到了河里，魚(yú)兒在我身邊游來(lái)游去，我往下沉，一直沉到河底，終于，我動(dòng)不了了。一群微生物跑過(guò)來(lái)想要“吃”掉我，但我又豈是那么容易被“吃”掉的？過(guò)了好幾十年，我的身體終于被“執(zhí)著”的微生物吃完了，歷經(jīng)數(shù)年，我和兄弟姐妹們終于又在人類的身體里見(jiàn)面了……在講述完這個(gè)故事之后，筆者便讓學(xué)生們探討“塑料袋”是如何在生態(tài)系統(tǒng)中循環(huán)的？最終塑料袋為什么會(huì)出現(xiàn)在人類身體里呢？隨手扔垃圾的壞習(xí)慣最終的受害人會(huì)是自己?jiǎn)幔康纫幌盗械膯?wèn)題，從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生們的生態(tài)意識(shí)。

在上述教學(xué)案例中，筆者借助一個(gè)故事來(lái)引發(fā)學(xué)生們對(duì)不良生活習(xí)慣的思考，并在此基礎(chǔ)上探討一系列的生態(tài)問(wèn)題和生物知識(shí)問(wèn)題，從而有效加強(qiáng)學(xué)生們的生態(tài)意識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，生態(tài)意識(shí)是生物學(xué)科中值得教師重點(diǎn)關(guān)注和教學(xué)的內(nèi)容。在高中生物教學(xué)中，教師可以從生態(tài)問(wèn)題、生物知識(shí)以及生活習(xí)慣等方面對(duì)學(xué)生們進(jìn)行生態(tài)意識(shí)的滲透教育，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的同時(shí)強(qiáng)化自身的生態(tài)意識(shí)，并與生態(tài)環(huán)境和諧共處。