微課之我見

馬青云

【摘 要】我校在去年的時候開展了翻轉課堂活動的啟動儀式，微課因其量小、知識點切入細微，因而受學生的喜愛，但并不是所有的教學內容都適合采用微課的方式，任何生搬硬套的做法都是不可取的。

【關鍵詞】微課;應用;淺談

中圖分類號： G712;G434文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）36-0296-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.36.139

My Opinion on Micro-class

MA Qing-yun

（Ningxia Yucai Middle School， Yinchuan Ningxia 750021， China）

【Abstract】Last year， our school launched a kick-off ceremony for turning over classroom activities. Micro-classes are loved by students because of their small quantity and the subtle knowledge points. However， not all teaching contents are suitable for micro-classes， and any mechanically applied method is not desirable.

【Key words】Micro class; Application; Discussion

我們正處在一個“微”的時代，以“微”為主題的新事物一波未平，一波又起，比如微博，微信，微電影 ，近年又出現了微課。不禁讓我想起了微觀世界。化學著實有趣，許多實驗現象讓人流連忘返，但是如果要深究其中的奧秘，那就不會讓人如此的著迷了，為什么？這必須要在微觀方面進行解釋。微觀指的是原子分子尺度。原子分子何其小也，僅憑肉眼怎能看得清？如此看來若要搞清楚，的確是一件難事。據此可以得到一個結論，要想更接近真理，就要從細微處著手。同樣的，微課可以說是在傳統課堂基礎上的深入，要想做得好，確實需要真功夫。

1 微課的起源

“翻轉課堂”起源于美國的“林地公園”高中，是科羅拉多州落基山的一所山區學校。由于學校偏遠，有些學生經常缺席，導致缺課跟不上學校的學習進度。2007年，該校化學教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann） 和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams） 開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿，并將視頻上傳到網絡，讓缺席的學生在家學習。后來，兩位老師讓學生在家看教學視頻，在課堂上完成作業，并對在學習中遇到困難的學生進行講解，這種教學模式受到了學生的廣泛歡迎。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻，同時還有教學設計、課件、教學反思、測試、學生反饋、教師點評等輔助性教學資源。具有“短小精悍”的鮮明特征，交互性強、便于傳播、應用簡單等優點，因此受到了廣大師生的歡迎。

2 我校微課進展

我校在去年的時候開展了翻轉課堂活動的啟動儀式，時至今日，掐指算來，恰好一年。在這一年當中，學校進行了多次的培訓，包括請進來、走出去。硬件方面也有很大的變化，安裝了云服務器，還專門裝配了一間微課教室。軟件，硬件雙管齊下，翻轉課堂教學模式得到了一定的發展，走在寧夏所有中學前面。在上學期，全校老師主要錄制微視頻。雖然說是剛剛接觸，存在很多的問題，但每一位老師都積極、主動地參與到這項活動中。在這個過程中，老師逐漸明白了翻轉課堂的意義，能夠熟練應用錄屏軟件。為后續的翻轉課堂奠定了基礎。在展示的過程中，我們驚喜地發現許多老師的微視頻的確做得不錯。本學期主要進行翻轉課堂教學，我主要將本組老師的翻轉情況說一下。徐老師對《電解原理》一節內容進行了翻轉課堂教學。主要流程是這樣的：在上課前一天，學生自己通過看課本、老師錄制好的微視頻，將學案上的部分內容填寫完整，并提出自己遇到的問題，然后教師將問題進行整理匯總，并做成PPT。上課時，首先將整理好的問題拋給學生。接著給每個組分配任務，學生間相互討論解答。當然了，部分問題需要實驗驗證的，學生在課堂上進行實驗。對于學生無法解釋的問題，教師進一步的引導解答。剩余的時間處理幾道習題。那么這節課的效果怎么樣？我想是很不錯的。因為既解決了學生很多的困惑，又讓學生學會了自主學習。課下與徐老師交流，我們發現一個問題，就是課容量過大，傳統教學三個課時的內容，利用翻轉課堂一個課時完成。內容過多，學生學習起來是有難度的。我們討論發現，可以將教學內容設計成“電解池的工作原理”“電解規律”“電解原理的應用”這樣三個板塊。對于每個知識點，可以選取與生活生產密切相關的素材來組織教學，貼近學生的生活，學生便于理解，這樣的課堂就是高效的。微課因其量小、知識點切入細微，因而受學生的喜愛。比如說“電解原理的應用”的教學可以找一些細微的切入點，比如“氯堿工業原理”、“電鍍”、“電解精煉銅”等這樣的案例進行教學，保證微課的實效性。一個微課只講解一個知識點，同時要認識到微課是整個教學組織中的一個環節，要與其他教學活動相互配合，將微課與其他的相關資源活動等串聯在一起，起到作用最大化，教學最優化。

3 存在的問題

是不是每節課都能用微課進行教學？是不是每個知識點都需要錄制微視頻？其實，并不是所有的教學內容都適合采用微課的方式，任何生搬硬套的做法都是不可取的。對于有些很簡單的知識，學生通過閱讀教材就能解決的就完全沒必要錄制視頻。同時，微課作為一種媒體，內容的設計要符合多媒體特性，對于不適合使用多媒體呈現的內容，制作是徒勞的，因為有些內容使用黑板教學或進行活動實踐效果可能會更好。微課質量需要進一步提升，首先錄制的視頻長度在5-7min之間，不要超過10min，因為學生注意力集中的最佳時間是10min，這樣才能保證效率，當然短視頻也易于傳播。同時，微課不僅要有活動，還必須有相應的目標和評價標準，明確學生在學習完本節課后應該達到什么樣的狀態，通過簡單的檢測確定學生對知識的掌握情況，這樣的微課才是比較完整的微課。當然檢測過程可以通過學校的微課平臺實現。 如果進行翻轉課堂教學，學生在課下提前學習，會產生很多的問題，教師需要在課堂上給學生進行解答。聽了幾節課發現，有些問題質量很高并且難度也大，這給教師帶來了前所未有的挑戰，僅憑現有的知識是很難解釋清楚的，尤其對于理科。所以，需要老師不斷地學習，當然除了專業知識外，其他方面的知識也需要有所了解。

4 幾點想法

（1）微課內容微小，所以人人都可以成為課程的研發者。老師可以做微課，學生也可以做微課。學生可以將自己感興趣的東西做成微課，上傳到網上與同學老師進行交流，加強互動性，這也能培養學生主動學習的能力，進一步激發學生的學習興趣。老師可以將自己的微視頻，課件，練習題甚至是教學設計都上傳到自己的空間，另外，在允許的情況下，也可以將其他地方的資源上傳到自己的空間。同時學生也可以將自己的作品上傳，并允許其他人訪問。隨著時間的推移，資源越來越多。我們的微課平臺其實就變成了一個慕課平臺，即大規模開放在線課程。如果條件允許的話，對外校學生也開放，實現知識的共享，也可以提高學校的影響力。有了那么多的資源，到時學生就可以暢游于知識的海洋中，各取所需。

（2）對于寄宿制的學校來說，大部分學生周末是不回家的。所以學校能在周末全天向學生開通機房，可以通過收費的方式限制學生進出入機房。給喜歡學習的學生提供了良好的條件。另外，由于網費比較貴，WLAN覆蓋范圍有限，學生的在線學習受到了一定的限制。想辦法讓學生能對微視頻，課件，習題等一系列資源進行下載，保存在手機，mp4，mp5等移動設備上，能夠隨時隨地地進行離線學習。

（3）學校已經有了微課平臺。我們設想有一天網絡覆蓋范圍更廣，網絡速度更快，網絡費用更便宜，電子產品更普及，學生能每人一個平板。當學生生病回家休息，就不用擔心課程跟不上了，他可以通過我們的微課平臺自主學習;當有學生上課沒聽懂時，可以通過微課平臺進一步學習;當有學生寒暑假想提前學習新學期的內容時，可以通過微課平臺學習。當學生在咖啡館里喝著咖啡或在海邊漫步時，也可以通過移動設備來學習。甚至在上衛生間的同時通過移動設備聽老師講課。在這種情況下，學習就是生活，生活也伴隨著學習，學習過程生活化，生活過程學習化，學習與生活將融為一體。