精心設計案例，促進道德與法治知識的構建

于宏宇（黑龍江鶴崗市教師進修學院）

目前，初中階段使用的部編人教版道德與法治教材，以各種欄目精心搭建了教和學的“腳手架”，通過呈現具體的情境，讓學生體驗感悟、討論深化、踐行指導，以引領其道德成長和法治精神的養成。那么，在具體的教學實踐中，教師怎樣才能利用好案例教學呢？

一、課前精心選擇案例

案例教學是否能成功進行，是否能達成預定的教學目標，案例的選擇至關重要。在案例的選擇上應該注意以下幾點：首先，要符合課程標準的要求和教材的內容，緊密結合教材，所選案例要能夠充分說明教材的觀點。其次，案例要貼近學生生活、聯系學生實際，能激發學生的學習興趣和學習積極性。再次，選擇的案例要短小精悍、語言簡明扼要，能夠充分說明教材的觀點就可以。

二、科學合理地設計問題

選擇了恰當的案例后，教師要針對案例和教學內容設計科學合理的問題，如果問題過于簡單，會毫無意義；如果問題過難，學生會無從談起，失去信心和學習的興趣。問題的設計要結合案例內容由簡到難，從感性到理性，循序漸進。例如，初中生張某，小學時學習成績優異，被評為學校的三好學生，進入初中后，他結識了社會上一些不良少年，逐漸變得上課不注意聽講，不寫作業，經常曠課。后來在班級偷同學的錢，和同學打架，受到了學校的處分。由于他經常整天整夜玩游戲，沒有錢就去偷盜鄰居的財物，被公安機關拘留。但他不但沒有悔改，還發展到伙同他人一起攔路搶劫，共作案5次，因搶劫罪被判刑。在運用這個案例時，教師可以這樣設計問題：（1）張某的哪些行為屬于不良行為？哪些行為屬于嚴重不良行為？（2）他分別受到了什么處罰？（3）張某是怎樣走上犯罪道路的？（4）你從中得到什么啟示？通過設計這四個問題，可以幫助學生很好地理解和區分不良行為和嚴重不良行為，同時認識到作為中學生要從小事做起，避免沾染不良習氣，自覺遵紀守法，防患于未然。

三、給予學生充分的時間和空間進行交流

教師在進行案例教學時，要真正實現學生的自主感悟、合作交流、思維碰撞，需要在課堂上給予學生足夠的時間，讓每一位學生深入思考，形成自己的認識，在同學間充分表達自己的觀點，認真傾聽他人的見解，在思維沖突中形成正確的認識。同時，在課堂上師生之間要相互尊重、平等交往，教師要創設一個和諧、融洽的課堂氛圍，讓學生暢所欲言、合作探究，在輕松的氛圍中投入到學習中去。

四、要發揮好教師的主導作用

在進行案例教學時，學生自主開放、互動交流的過程中，一定要發揮好教師的主導作用。在學生交流表達時，教師要進行客觀的評價，給予恰當的鼓勵和表揚；在學生遇到困難時，教師要給予適時的點撥，給他們搭建繼續順利學習的腳手架；在學生交流結束后，教師要用恰當的、精煉的語言進行概括總結，總結這個案例說明了什么觀點和道理。例如，“遵守規則”一課中有這樣一個案例，針對闖紅燈的問題同學們開展了討論。小麗同學說：“闖紅燈不對，但大家都在闖，我也就跟著走。”小梅同學說：“只要沒有人看到，沒有人管，就可以闖紅燈。”小強同學說：“我覺得車輛多的時候不能闖紅燈，車輛少或者沒有車的時候可以闖紅燈”。這是一個存在價值沖突的問題，同學們針對三位同學的觀點開展了熱烈的討論。學生討論結束后，教師一定要進行總結：遵守社會規則需要我們發自內心地敬畏規則，無論何時何地，都應該將規則內化于心、外化于行。

總之，我們廣大教師如果能在道德與法治課堂中有效地運用案例教學，必定能提高課堂教學的實效性，從而構建有效課堂，進而走向高效課堂。