高中德育分層教育的實施途徑

程煜（江蘇豐縣中學）

從心理學與教育學原理來看，德育是有層次的，是一個循序漸進的過程。德育之所以不能一概而論，與教育對象所處階段的身心發展情況有密切關系。德育最重要的目標是教人做“人”，如果脫離德育對象實際大談規范，不僅達不到目的，反而會造成教育對象產生逆反厭惡心理。

一、德育分層的內涵與科學性

從教學內容與教育對象來看，德育所涵蓋的內容有其內在層次性，是一個從“修身”到“齊家”到“治國”再到“平天下”的過程。從教育對象看，不同階段學生以及學生個體之間的心理層次與精神需求也呈現出巨大差異，如果對不同階段的學生均使一刀切式的德育內容，或采取泛泛而談的教學方法，實際上與德育本身具有分層性這一內涵以及德育實施過程中的科學性相沖突。

1.內涵

德育作為一種漸進性的層次性教育，從內容來看，其內涵的層次至少包括個人、家庭、社會、國家四個層面。從實踐層次上看，包括的層次有價值觀接受、行為養成、自覺踐行。從學校德育目標層次的內涵來看，又可分為道德教育、法治教育、政治思想教育、國民教育。德育層次的內涵已充分說明，德育的最終目標是調個人與個人、個人與家庭、個人與社會、與國家之間的各種不同關系，從而在合理范圍滿足國家、社會、家庭對個人的不同需求。

2.科學性

德育分層教育的科學性角度可從德育的教育對象進行考察。德育是一種意識形態教育，其觀念并不是天生而是需要在后天培養下不斷獲得的。與此同時，德育又是一種實踐行為，即教育對象在接受德育之后樹立起基本的德育意識之后，還需要不斷將德育所提倡的價值觀體現在個人的實際行動，才能使德育取得真正實效，因此德育的科學性必須同時體現在觀念樹立、行為養成、具體實踐三個層次上。

二、高中德育分層實施途徑案例

以筆者所在徐州市豐縣一所高中為例，自2015年以來，學校開始嘗試探索在高中生中展開德育分層教育，具體實施情況如下：

1.德育分層教育實施階段

第一階段（觀念層面）：在德育觀念層面階段，根據學校高中生的實際情況，從個人修養、師生關系、人際關系、社交技能、團隊精神等具體技能的教育入手，使學生樹立起處理個人與師長、與家庭、與集體、與其他人、與社會、與國家之間關系的正確觀念，為下一階段行為養成層面打下良好基礎。

第二階段（行為層面）：在這一階段，通過為學生創造良好的行為養成環境，促進學生能夠逐步掌握如何處理個人與師長、與家庭、與集體、與其他人之間的人際關系的技能、技巧，具備團隊精神的同時具備協作、領導、管理與傾聽能力，為進入第三階段實踐層面打下基礎。

第三階段（實踐層面）：需要學生掌握相關技能的同時，能夠對個人與個人、與集體、與國家、與家庭、與社會之間的關系有明確認識；掌握處理個人與各類關系的手段與方法：通過討論、紀錄片觀看、各類活動實踐參與等手段，使學生進一步認識到人與他人、與家庭、與集體、與社會、與國家之間的密切聯系，樹立正確的集體觀、人際觀、愛國主義觀念的同時，更深入認識到個人能動性發揮與各類關系保持平衡之間的重要性。

2.德育分層教育實施途徑與方法

第一階段（觀念層面）：課堂教學、視頻、紀錄片觀看、案例分析、愛國主義教育基地參觀、日常師生互動中的觀念培養等，實施方法有視頻法、圖示法、講解法、示范法等。

第二階段（行為層面）：模擬場景探討、辯論、志愿者活動參與、日常行為養成具體要求等，實施方法有場景模擬法、講解法、討論法、互動法、示范法、多元參與法等。

第三階段（實踐層面）：各類實踐活動參與、模擬場景處理、日常行為實踐具體展開等，實施方法有視頻學習法、多元參與法、各類實踐活動等。

從文化角度上來看，在德育過程中根據教育對象、教育內容實施分層教育，一直是中國傳統教育的重要觀念與具體手段之一。德育最終目標是培育身心更健康的“人”，只有對德育與教育對象之間不同層次性進行綜合考量，倡導德育教育從觀念、行為、實踐三個層面的完整性、體系性與科學性，才能確保德育取得更高實效。