農村小學教師專業發展內驅力探析

尚曉燕（山東海陽市朱吳鎮第一小學）

筆者通過調查發現，農村小學教師由于受工作環境、成長氛圍、自身需求等方面因素的影響，職業倦怠感較強，自主發展意識較低，專業發展的動力不足。這在一定程度上影響了農村小學基礎教育的發展。筆者針對這一現狀，對影響農村小學教師專業發展缺乏內驅力的原因及對策，做了一些實踐研究。

一、影響農村小學教師專業發展內驅力的原因

1.從工作環境上來看，城鄉教育資源不均衡

農村小學，常會給人以簡陋落后的印象。近年來，雖然國家不斷扶持農村基礎學校的建設，從農村小學的發展狀況來看，教育設施的配備在不斷完善，教育資源較之以前也在不斷豐富。但無論從學校環境還是硬件建設與城鎮學校仍然存在著一定的差距。調查中發現，農村小學的工作環境比較艱苦，并且大部分教師由于離家較遠，存在著早上去得早，中午要留校，晚上回家晚，一去就是一整天的現象。在專業發展方面，農村小學教師相對于城市教師，學習提升的平臺不夠寬廣、培訓提高的機會少。這些，都在一定程度上阻礙了他們的專業成長。

2.從學校層面來看，支持力度不大、缺乏積極的成長氛圍

在地處農村的小學工作，接手的學生很多是貧困、單親、離異等特殊家庭的孩子，問題學生比比皆是，針對這樣的狀況，學校及教師對學生的日常管理與安全教育等都來不得半點馬虎。清晨，教師就已經早早地跟著校車挨村逐戶地接學生了；午休時光，農村小學教師要辛辛苦苦地為學生分飯、陪護學生吃飯、午睡……這些都會占用很大一部分的時間和精力，久而久之，農村小學教師大多忙于應付，專業發展動力不足。學校層面也要把保障學生安全與常規管理放在首位，在專業發展方面，重視程度不夠，也沒有專業系統的引領，缺乏良好的競爭和激勵氛圍，沒有形成一個專業發展的健康生態系統。

3.從教師自身來看，專業發展意識不強

目前，各級部門對學校的檢查、督導名目繁多，農村小學由受資源、條件、環境等因素所限，很多活動無法實際性地開展，但各種檢查農村小學并不例外，也得有各種活動方案、過程照片、總結等，大多數教師只能“忙應付，跟著走”、閉門造車，深受“應檢”壓力之苦，對于專業發展自然呈現出“心有余而力不足”之勢。久而久之，農村教師在專業發展過程中大多處于被動狀態，沒有明確的專業發展目標，也不善于主動踐行新的教育理念，缺乏個人專業發展的自主能動性。

二、增強農村小學教師專業發展內驅力的對策

1.優化農村小學教育資源，促進教師的合理流動

在學校層面，希望加大對農村小學的投入，優化農村小學的教育資源，可以探索城鄉學校結對子、資源共享、抱團發展的新模式。在教師層面，進一步改善工作環境，減輕工作負擔，從政策上對鄉村教師有所關照，讓農村小學教師體驗到鄉村教師的充實與幸福。可以嘗試城鄉教師的合理流動，并形成制度，也就是城市教師定期到農村小學支教，在一定程度上起到引領與輻射的作用。優秀的農村教師可以調到城市學校交流任教，這樣美好的愿景可以激發農村小學專業發展的動力，主動加強學習，提高專業素養。

2.因地制宜搞活動，營造學校良好的成長環境

農村小學有其獨特的地理優勢，可以因地制宜開展一些有意義、有特色的教育實踐活動。建議不要所有的活動從上到下、從城市到農村，一個檢查標準，搞“一刀切”。要鼓勵農村小學教師有自己的想法、做法。另外，學校內部實行民主管理，多一些人文關懷，營造積極向上的校園文化氛圍，健康的競爭機制，良好的環境有助于增強教師專業發展的內驅力。

3.強化教師專業發展觀念，發揮主觀能動性

農村小學教師是否具有較強的專業發展內驅力，關鍵在于其專業發展意識的覺醒。只有農村小學教師有了主動發展的愿望，才會主動尋求專業發展的平臺和機會。所以首先應強化其專業發展觀念，進行全面的自我分析，制定適合自身的特點與成長規律，切實可行的發展規劃。其次，要積極參與教研教改活動，投身于反思性教學實踐。農村小學教師專業發展主動意識的增強，專業發展才更有內在動力。

教育大計，教師為本，農村小學教師專業發展內驅力不容忽視！綜上所述，我們初步研究出了影響農村小學教師專業發展內驅力的一些原因及對策，針對這一課題，我們將持續、深入地進行實踐探索，希望以此推動鄉村基礎教育健康、穩定、科學發展。