淺議“小而美”理念對(duì)藝術(shù)院校心理健康教育工作的啟發(fā)

張明珠 （山東藝術(shù)學(xué)院）

近年來，針對(duì)藝術(shù)院校大學(xué)生心理健康教育如何開展工作的研究陸續(xù)浮現(xiàn)。就數(shù)量來看，仍遠(yuǎn)少于普通高等綜合院校的大學(xué)生心理健康教育研究：萬方數(shù)據(jù)平臺(tái)以主題為“藝術(shù)院校大學(xué)生心理健康教育”為關(guān)鍵詞搜索，2014～2018年以來，此類文章共發(fā)表100 篇，其中2016年發(fā)表最高為30 篇，2018年最少為14 篇，同期以“大學(xué)生心理健康教育”為關(guān)鍵詞搜索，2014～2018年以來，共發(fā)表 8293 篇，其中僅 2018年就有 1470篇文章。就研究視角來看，除去此類文章必備關(guān)鍵詞“大學(xué)生、心理健康教育、藝術(shù)院校”外，“輔導(dǎo)員”一詞出現(xiàn)最多，這在一定程度上說明大多文章的探索主體是輔導(dǎo)員，文章的內(nèi)涵專業(yè)性不足，更缺乏“跳出來”的眼光來系統(tǒng)考量心理健康教育工作在藝術(shù)院校開展的情況。本文透過電子商業(yè)領(lǐng)域的新興概念“小而美”帶來的啟發(fā)，嘗試將“細(xì)分、精準(zhǔn)、極致”的特點(diǎn)引入藝術(shù)院校的心理健康教育工作體系，以期為專業(yè)性較強(qiáng)的特色高校帶來新的工作思路，為大學(xué)生心理健康教育工作的質(zhì)量和內(nèi)涵帶來實(shí)質(zhì)性的提升。

一 藝術(shù)院校大學(xué)生心理健康教育工作現(xiàn)狀

從藝術(shù)院校德育整體工作來看，多數(shù)情況下，受專業(yè)設(shè)置和學(xué)制特點(diǎn)、藝術(shù)類學(xué)生培養(yǎng)要求的影響，藝術(shù)院校的心理健康教育工作會(huì)被簡單納入學(xué)校整體德育工作，專業(yè)性低、區(qū)分度弱、覆蓋面小，未能形成心理健康教育的完整工作鏈。同時(shí)，由于缺少專業(yè)師資配備，輔導(dǎo)員大多擔(dān)當(dāng)一線咨詢?nèi)藛T，他們自身專業(yè)較少對(duì)口心理健康教育，多是憑借談心談話經(jīng)驗(yàn)處理學(xué)生心理發(fā)展問題，從建立咨訪關(guān)系、問題定性、引導(dǎo)宣泄、效果強(qiáng)化等方面大多沿用傳統(tǒng)思想政治教育的思路，容易模糊學(xué)生發(fā)展困惑；同時(shí)輔導(dǎo)員日常工作范圍涵蓋獎(jiǎng)助勤貸、學(xué)生安全、班風(fēng)建設(shè)、思想引領(lǐng)等方方面面，很難有較集中、專門的時(shí)間精力處理心理健康教育工作，也使得實(shí)際工作的效果大打折扣。

從藝術(shù)院校大學(xué)生心理特點(diǎn)來看，他們有更多的宣泄情緒情感的渠道，性格更為開朗外向，接觸社會(huì)生活早，接受新鮮事物及適應(yīng)學(xué)習(xí)的能力強(qiáng)，在大學(xué)生心理普查問卷中顯示的心理健康水平比普通文理大學(xué)生高。但同時(shí)，藝術(shù)類學(xué)生更擅長隱藏心理問題、偽裝心理狀態(tài)，在日常生活中外放自如，但面臨困難時(shí)抗擊打能力弱、心理韌性不足，自信與自卑時(shí)常交織變化；由于高考對(duì)文化成績要求低，大多藝術(shù)類學(xué)生文化素養(yǎng)不高，對(duì)自身道德素質(zhì)要求不嚴(yán)，面臨是非對(duì)錯(cuò)的價(jià)值觀判斷問題時(shí)，迷茫困惑多、言行偏差大。

二 “小而美”理念對(duì)藝術(shù)院校心理健康教育工作的啟發(fā)

1 “小而美”理念的起源及發(fā)展

“小而美”理論是德國的E·F·舒馬赫教授在1973年針對(duì)大機(jī)器工業(yè)帶來的負(fù)面影響而提出。2009年，馬云在APEC 峰會(huì)上“未來世界，因小而美”的演講中對(duì)該概念進(jìn)行了闡述，通過近年來國內(nèi)商業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐發(fā)展，“小而美”的理念得到不斷充實(shí)和逐步完善。“小而美——未來商業(yè)的定制化邏輯”一文中描述“小而美”的本質(zhì)是某種意義上的商業(yè)生態(tài)多樣化和可持續(xù)發(fā)展內(nèi)涵的延伸。它的核心在于立足體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，通過一系列產(chǎn)品功能、銷售流程服務(wù)使消費(fèi)者需求獲得最大限度的滿足。“小而美”首先要求專注市場，進(jìn)而細(xì)分市場，了解消費(fèi)群體的各種需要；“小而美”之美在于細(xì)節(jié)之處精益求精，讓用戶感動(dòng)；“小而美”的另一面為追求極致，從產(chǎn)品、營銷、服務(wù)等多維度打造最佳客戶體驗(yàn)[1]。

2 藝術(shù)院校借鑒“小而美”理念開展心理健康教育工作的可行性

現(xiàn)今世界是高速發(fā)展的信息化時(shí)代，消息的傳遞、知識(shí)的傳播實(shí)現(xiàn)了最大程度上的共享。傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的短板理論中強(qiáng)調(diào)“只有補(bǔ)齊最短的板子，木桶的蓄水能力才能提升”的發(fā)展觀點(diǎn)[2]逐漸受到互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代長板理論中“水桶可以通過向長板方向傾斜或把長板加長來實(shí)現(xiàn)多蓄水的目的”的影響，這為藝術(shù)院校從實(shí)際出發(fā)，關(guān)注自身優(yōu)勢來提升心理健康教育質(zhì)量體系的工作視角打下基礎(chǔ)。其次，藝術(shù)院校從學(xué)校體量、師資配備、在校生規(guī)模上，都與普通綜合院校不同，一味跟隨全國整體高校的工作節(jié)奏及片面追求“大而全”的規(guī)模化心理健康教育體系不僅使學(xué)工隊(duì)伍疲于應(yīng)對(duì)，更減弱了實(shí)際工作效果。

因此，我們可以適時(shí)把工作視角由追求“大而全”轉(zhuǎn)為專攻“小而美”“小而專”“小而精”，通過師資利用和工作平臺(tái)的最優(yōu)資源配置來挖掘藝術(shù)院校自身育人特色，建立學(xué)生心理健康需求與高校心理健康工作的情感聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生探索自身特點(diǎn)和優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)工作思路的創(chuàng)新化、時(shí)代化發(fā)展。

三 “小而美”理念下藝術(shù)院校開展心理健康教育的工作重點(diǎn)

1 明晰架構(gòu)及人崗相適齊落實(shí)，暢通心理育人流程

藝術(shù)院校的心理健康教育工作應(yīng)立足自身師生體量基礎(chǔ)，建立更加清晰可視化的組織架構(gòu)，減少繁瑣的中間環(huán)節(jié)，便捷求助咨訪渠道，以使輻射面更廣，育人效果更好。在體系架構(gòu)方面，以學(xué)校心理健康教育中心——院系心理健康輔導(dǎo)站——班級(jí)心理社團(tuán)為主要干線；以學(xué)校專職心理咨詢?nèi)藛T、院系中學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)充足的輔導(dǎo)員及班級(jí)中負(fù)責(zé)任有助人熱情的心理委員為主要人員開展層次有序、責(zé)任明確的心理健康教育活動(dòng)。

在這個(gè)過程中，需將心理健康教育工作的人員及場所、活動(dòng)等基本情況以宣傳手冊的形式于新生開學(xué)季、畢業(yè)生離校前、初春寒冬等特殊時(shí)間節(jié)點(diǎn)廣泛傳播宣傳，保證有求助需求的學(xué)生能夠第一時(shí)間獲得必要信息；同時(shí)將線下體驗(yàn)性團(tuán)體輔導(dǎo)、咨訪活動(dòng)與線上預(yù)防性、科普性的心理健康知識(shí)宣傳相結(jié)合，打通線上線下全方位心理育人通道。

2 挖掘動(dòng)力與創(chuàng)設(shè)環(huán)境共用力，抓準(zhǔn)學(xué)生需求

馬斯洛的需求層次理論將個(gè)體成長發(fā)展中的需求劃分成：個(gè)體的生理需求、安全需求、情感以及歸屬需求、被尊重的需求以及自我實(shí)現(xiàn)的需求等方面[3]，處于不同成長階段、不同需求層次的學(xué)生對(duì)心理健康教育的訴求自然不一樣。在藝術(shù)院校，有些學(xué)生大多家境良好，這也使得部分學(xué)生陷入盲目攀比及過度物質(zhì)消費(fèi)的漩渦，將消費(fèi)的欲望滿足放置于情感聯(lián)結(jié)、自我發(fā)展實(shí)現(xiàn)的訴求之上，學(xué)業(yè)不佳，前途迷茫，需要準(zhǔn)確的自我認(rèn)知和職業(yè)生涯的探索；另有一部分學(xué)生因家庭情況難以承擔(dān)藝術(shù)專業(yè)高昂學(xué)費(fèi)，時(shí)有自卑敏感及低自尊的情緒涌現(xiàn)，人際交往單一匱乏，渴望有真實(shí)親切、支持性強(qiáng)的陪伴；還有一部分學(xué)生自我意識(shí)過強(qiáng)，凡事都從自身利益出發(fā)，導(dǎo)致宿舍人際關(guān)系不合和僵化，帶著固有的同輩交往模式進(jìn)入親密關(guān)系中，極易產(chǎn)生情感沖突，矛盾激化，做出過激行為，他們需要的是將原生家庭帶來的人際交往版式清晰化，理解與接納，改變與成長。

這提示我們心理健康教育工作者一定要將學(xué)生發(fā)展階段的不同需求放在工作設(shè)置及活動(dòng)設(shè)計(jì)的前提，要在把握不同群體學(xué)生的心理特點(diǎn)、激發(fā)其自身成長動(dòng)力、創(chuàng)設(shè)適于發(fā)展的環(huán)境上用心用力。

3 藝術(shù)育人與心理育人雙結(jié)合，強(qiáng)化工作美感

藝術(shù)院校的教學(xué)強(qiáng)調(diào)以藝術(shù)為紐帶提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)與藝術(shù)水平，通過借助音樂、舞蹈、小說、戲劇等媒介符號(hào)，凸顯并敘述事物與價(jià)值關(guān)系的運(yùn)動(dòng)過程，從而對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)、情感、思想意識(shí)做好引導(dǎo)、溝通[4]。從這個(gè)視角出發(fā)，藝術(shù)教育中多樣化、感染性特征與表達(dá)性藝術(shù)治療及積極心理學(xué)的實(shí)踐研究關(guān)系密切，藝術(shù)院校的心理育人工作也完全可以做出美感、做出詩意，以藝術(shù)之道提升學(xué)生的文化藝術(shù)修養(yǎng)，完善學(xué)生人格品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建健康積極心理品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。具體工作中，美感體現(xiàn)在方方面面，線上微信微博的宣傳平臺(tái)的制作突出內(nèi)涵豐富、設(shè)計(jì)精良，堅(jiān)持有圖片、有音樂、有影像，能吸引人、教育人、感化人；選修課程和團(tuán)體輔導(dǎo)的設(shè)置應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，以消費(fèi)心理學(xué)、愛情心理學(xué)、設(shè)計(jì)心理學(xué)等學(xué)生感興趣的課程入手，推動(dòng)表達(dá)性體驗(yàn)式的教學(xué)入課堂，堅(jiān)持藝術(shù)育人與心理育人的雙結(jié)合，共促進(jìn)。

回首過去工作，大學(xué)生心理健康教育工作開展如火如荼，不斷實(shí)現(xiàn)新的突破和提升，在新形勢新要求下，藝術(shù)院校結(jié)合專業(yè)教學(xué)特色把心理育人工作做得更扎實(shí)、更有效需要更高的高度、更新的角度和更大的力度。我們相信，只要勇于創(chuàng)新、敢于迎接挑戰(zhàn)，秉持專業(yè)態(tài)度面對(duì)個(gè)體心理特點(diǎn)，熱忱育人事業(yè)，藝術(shù)院校的心理健康教育工作一定小而精美，專而有趣，為學(xué)生樹立積極健康的心理素質(zhì)、鑄造和諧理性的校園氛圍打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。