“后MOOC”時代對外漢語SPOC混合教學模式探析

商秀春 （長江師范學院國際學院）

隨著科技的發展，當前高校的教學模式也發生了重大改革。尤其是MOOC的出現，由于它具有使用方便、資源豐富、免費擁有、無限制性等特點，發展非常迅速，給我國傳統教育帶來了極大的挑戰，同時也給傳統課堂改革帶來了契機。MOOC與傳統課堂相比，它具有完整的課程結構，學生可以隨時隨地地根據自己的需要和興趣選擇課程，來進行系統的學習，而且一個課程可以聽多遍。但是，由于MOOC規模大，參與人員多，一個老師不可能顧及那么學生，缺乏監管，所以完成率比較低。另外，單一的授課方式，學生也容易產生倦怠。隨著使用MOOC人數的增加，人們越來越意識到它的這些弊端。單純的MOOC學習不利于學生持久、深入、系統地掌握知識，也不利于學生情感態度的培養。為了提高教學效率，提升學生各方面的能力，人們嘗試了一種新的方式，即把MOOC和傳統課堂結合起來，形成一種線上線下相混合的新型教學模式。

一 對外漢語教學現狀

語言學習指個體學會使用語言進行交際的過程，交際技能的獲得必須通過不斷訓練才能實現。因此，在對外漢語教學過程中，教師應努力為學生創造更多交流的機會。“精講多練”是課堂教學公認的準則，既然這樣，教師就應該遵循。可事實上，在對外漢語課堂上，學生的話語量并不大，大多是教師一言堂。為了改變此種狀況，許多教師大膽進行了嘗試，采用SPOC混合教學模式。

在傳統的教學中，教師占統治地位，控制著整個課堂，學生的學習處于被動狀態，以“學生為主體”的教學原則并沒有體現出來。在傳統教學模式中，課堂教學的內容是知識的傳授。但是由于教學時數有限，很難把所有涉及的問題都講深講透。另外，傳統課堂采取“一刀切”模式來授課，不能根據學生的實際水平和接受能力來進行，不能對學生進行大量的個性化指導。還有，傳統課堂按教定學，教師根據教學大綱決定教學的內容，而不是根據學生的實際情況和需要來安排課程，也就是說，教師只管“教”，至于學生“學”得怎么樣，教師是心有余而力不足。

二 構建對外漢語SPOC混合教學模式

SPOC是英文Small Private Online Course的縮寫，意為小規模限制性在線課程，它是一種線上學習與課堂教學的混合教學模式。與MOOC這一線上學習模式相比，SPOC更加注重課堂的學習。SPOC“增加了小班管理和學習功能，這就為數據分析提供了可能”。

SPOC混合式教學是對傳統課堂的創新性變革。它彌補了傳統課堂和線上學習的缺陷，并把兩者的優點綜合在一起。它的主要優點是：以學生為中心，改變了傳統課堂教師獨白式的講授和學生被動聽課的局面，形成了師生個性化的互動，學生是課堂的主要參與者。另外，在課堂上主要進行知識的內化。

對外漢語是實踐性比較強的課程，建構對外漢語混合教學模式，主要包括：教學各方面的情況分析、教學材料的準備、教學過程的實施和教學效果的評價這四個部分。

（一）教學各方面的情況分析

教學各方面的情況分析主要包括教學內容分析、學習者情況分析和教學軟硬件條件的分析三個部分。教學內容分析主要包括教學范圍，也就是知識的深度和廣度，教學的重點和難點，知識展開的順序。學習者分析通常包括這五個方面：起點水平分析，認知結構分析，學習態度分析，學習動機分析，學習風格分析。教學環境分析主要從這四個方面入手：學校的基礎設施，學校的配套設施，軟件設施和師資力量。教學分析就是從教師角度分析這節課的重難點以及這節課要完成的學習任務。沒有進行分析就進行的教學活動完全是教師一廂情愿的自我表演，因為沒有從學生的實際出發，任何的講解、操練、練習都很可能難以落實。

（二）材料準備

在混合課堂的教學模式下，教師可以利用MOOC大量現有的資源，找到一些與學生本節課學習密切相關、有針對性的學習資源，發送給學生，讓學生在課前自學。學習資源主要包括：“課程基本信息、課程素材和課程練習試題”。對外漢語課程的基本信息主要包括教學大綱、課程介紹和課程的知識框架。課程材料包括：對外漢語方面的PPT課件、MOOC視頻以及對外漢語學習的網站鏈接等等。課程練習題包括語音練習、詞匯聽寫、語法練習、閱讀練習等。

（三）教學實施

1 線上導學

教師要站在學生學習的角度來研究教材，提出相關的問題，啟發學生的思維，認真準備視頻，編寫學習材料和測試題。學生通過教師準備的視頻、學案和測試題，認真自學，完成基礎知識儲備。如遇難點，主動向同學、老師尋求解決方法。老師通過學生在線反饋，確定課堂的重點和難點。

2 線下討論

學生通過線上自學，已知自己學習的難點，可以在課堂上通過以下四個環節來解決：學生提問，小組討論，展示交流，師生互動。最后，教師在學生總結歸納的基礎上，完善知識網絡。一方面是對知識的總結，形成知識體系，另一方面，對學習方法和學習思維進行總結。

3 線上練學

這個環節是課堂教學的一個延伸，主要是學生做相關的練習，這個練習是根據學生的實際情況分層設置的。對一些學有余力的學生，讓他們選做一些有創新性、趣味性和挑戰性的題。對學困生而言，可以做一些基礎性的題目和難度中等的題目。學生完成練習后，教師要實時反饋和評價，同學之間也可互相評價。

（四）教學評價

教學評價主要包括階段式過程性評價和期末的總結性評價。過程性評價是在學生學習過程中進行的，包括學生觀看視頻，做筆記，做視頻后的測試題和生生互動、師生互動等。總結性評價是在一個單元學習后或者期中、期末做出的評價，主要依據的是測試題、PPT演講、作品展示和課堂表現。綜合這兩種方式，對學生做出一個中肯真實的評價，便于激發學生學習的積極性和主動性，內化所學的知識，體驗漢語學習的樂趣。

三 基于SPOC的對外漢語混合教學案例設計

（一）總體設計

本課程的教學對象為本科班零基礎的留學生，只會拼音和簡單的漢字。通過《時間方位》這個單元的學習，學生應該達到如下目標：知識目標，掌握日期、時間和方位的基本詞匯、句型；能力目標，學會日期和時間表達法，會進行相關的對話，使學生會看簡單的路線圖，并能描述行走的路線；素質目標，提升學生的漢語水平以及綜合素質，為進一步學習漢語和日常交流做準備。教學使用微信和MOOC平臺，多媒體教室等開展混合教學。

課程資源主要來源是中國大學MOOC和學堂在線、愛課程等國內知名平臺；通過關鍵詞“漢語”進行檢索，將中國大學MOOC《功能漢語速成》作為主要視頻資源。教師根據教學內容在MOOC上搜索課程資源，在這個現有的課程資源上進行改造，增添一些小視頻和網址、PPT課件和自測題，滿足不同學生的學習需求。

（二）教學流程及活動

1 基于PBL的線上知識獲取

PBL（Problem-based learning）是一種以問題為導向的教學方式，它體現了建構主義的教學理念，“具有問題性、情境性、自主性、探究性、合作性和反思與評價的多元性”等顯著特點。通過提出一系列的問題，使學生學習的知識變得豐富起來了。

課前，教師發布線上學習任務單，此任務單主要包括：觀看視頻、閱讀鏈接、在線測試和在線答疑等模塊。將知識點碎片化后，把MOOC資源上傳到SPOC平臺上，在每個小知識點后嵌入測試題，要求完成提交后再學習下一個小知識點的視頻。每個視頻都可以反復觀看。學生在完成任務單后，可以獲得老師在線上推送的腦圖（知識結構圖），便于學生對于知識的整體掌握。

2 基于TBL的線下技能強化

TBL（Task-based learning）是一種任務型教學法，是“以情景為語言選擇和理解條件、以目標定向活動為主要特征、以有意義的語言互動為內容和以完成任務為結果的教學活動”。TBL教學法是以學生為中心的，以學生課前預習為前提進行的。在課堂上，對于預習遇到的難題，可以通過組內或者組間合作探究來解決。如果在課堂上全班同學都無法解決這個問題，就由老師來講解，教師可以根據學生對知識的掌握情況，做適當的拓展和延伸。在講解《時間》時，準備表盤給學生演示，并讓學生說出在什么時間做了什么。在講解《方位》時，給學生一張方位圖，讓學生說出其中某處建筑的位置，并讓學生描述如何從宿舍到教室。

在“后MOOC”時代，SPOC融合了傳統教學和MOOC的優勢，是一種正在探索的新型教學模式。這種教學模式對老師提出了更高的要求，激發了學生學習的熱情，給學生帶來了全新的學習體驗。隨著網絡平臺技術的不斷提高，服務系統的逐漸完善，高校教學方式的深入改革，將來可以形成一個集體學習的氛圍，為對外漢語課帶來了前所未有的發展前景。