高中地理課程中讀圖心理恐懼癥的應對措施

葉航強 （浙江衢州第三中學）

受傳統思維觀念影響，地理作為高中基礎學科之一，卻沒有得到教師和學生的關注，很多教師和學生都把地理錯誤地認為是文科，覺得很多知識點記得就夠用了，學習中忽略讀圖能力的培養，逐漸形成學生的讀圖心理恐懼癥。為了改變這一現狀，教師要改變教學觀念，要強調地圖的重要性，提高學生的讀圖能力。

一、注重方法，提升讀圖能力

所謂“讀圖心理恐懼癥”，就是因為學生確乏讀圖能力引起的。而地理教材上三分之二都是圖片，地理知識幾乎都可以通過圖片表示出來。地理圖片可以給學生傳達很多信息，表達很多地理思想，但是因為學生缺乏觀察力和讀圖能力，往往會忽略很多有用信息，因此在教學中要給學生多演示，教學生識圖步驟，將地圖與地理知識有機結合。教師要引導學生讀懂地理的圖表語言，地圖符號代表著不同的地形、地理位置，教師要教會學生地圖符號的基本含義，學生才能熟悉地圖中所表達的地理位置信息，進而準確判斷符號表達事物間的聯系。學生看圖時要注意讀圖的順序，一般先看圖名了解這幅圖要告訴我們什么，再看圖例標注和比例，圖例是指地理事物的標記，不同的地理事物用來表示的標記不同，最后深入地圖內部看具體內容，這樣才能提高讀圖效率，但是讀圖順序也是可以根據實際情況而改變的。

為了提高學生的讀圖能力，教師除了要將教材的基礎知識給學生講透，還要給學生大量的讀圖練習。學生平時遇到的地圖分類有很多種，教師要先對這些圖進行分類并進行方法總結。學生做題時，首先將圖進行歸類，然后結合相似的方法進行讀題分析，學生掌握基本做題步驟和讀圖方法，能夠提高學習地理的效率。

二、積極引導，培養讀圖積極性

地圖作為地理的第二語言，具有自然科學和社會科學的特性，能夠幫助人們解決很多問題。為了使學生提高讀圖的積極性，教師要讓學生知道學好地理的第一步就是要學會讀圖，這是學習地理的必備素養。教師借助多媒體，給學生播放地理景觀圖、課本插圖、動畫視頻等，吸引學生注意力，培養學生學習地理的興趣，讓學生通過讀圖掌握地理基本知識、基本原理，了解地理事物現象的聯系和規律。此外，教師還可以讓學生動手進行繪圖，培養學生的動手能力，加深學生對圖形的理解。

之前課堂上教師基本是照課本、課件上的圖片直接告訴學生什么是山脈、城市、洋流等，學生不用觀察就能知道，沒有實際的體驗和思考的過程，識圖能力自然得不到提高，因此教師讓學生親自觀察事物的變化景象來培養學生讀圖積極性，鼓勵學生留意生活中的地理知識。

三、小組合作，加強讀圖練習

教學中，教師要正視“讀圖心理恐懼癥”這一問題，加強學生的讀圖訓練，鼓勵學生通過多做題，改變思維方式。如教師可以利用地圖冊、練習題等，加強學生的讀題訓練和指導，讓學生見識各種類型的圖像，積累解題思路。學生要有良好的學習習慣，將同一類型的題進行整理，方便以后復習。教師在指導學生讀圖時，要注意學生拓展思維的培養，即目光不能只局限于這一道題上。如有關“黃河治沙”的問題，教師除了給出黃河治沙的方法外，還要引導學生思考黃河治沙為什么不適合清除沙土淤泥的方法。

只靠教師傳授知識是遠遠不夠的，同學間的幫助也是非常重要的，因此教師進行地理小組的分組，一個組里面安排幾個地理成績優異的學生，讓他們互幫互助，共同進步。學生在做題時，可以進行討論，交流看法，有不一樣的收獲。例如教師在訓練學生對世界地圖北半球區域進行簡單繪制時，這個任務量是很大的，一個人完成稍微有點困難，這時小組成員可以分工，一人負責一個區域，完成各自部分后，再統一分析，分享自己填注的標志，告訴其他同學這邊有什么典型的氣候或是有什么特殊的地形。可見，地理小組的合作不但提高了學習的效率，還能夠鍛煉團隊合作意識。

總之，解決學生“讀圖心理恐懼癥”，培養學生的讀圖能力是每個高中地理教師都要完成的任務。教師在教學中，一定要結合學生的實際情況，選擇合適的教學方法，幫助學生學會讀圖，拓展學生的思維能力，從而全面提高學生的綜合素質。