讓教師培訓(xùn)給偏遠農(nóng)村教育帶去更多的希望

錢家明 （陜西鎮(zhèn)安縣達仁鎮(zhèn)中心小學(xué)）

近幾年來，貧困山區(qū)的教師也得到了很多外出培訓(xùn)的機會，在參觀學(xué)習(xí)、案例設(shè)計和實地體驗活動中，多數(shù)教師開闊了視野，觸動了心靈。大家一致認為：中東部地區(qū)孩子們在各種實踐活動中煅造出了超強的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，做到了“讀萬卷書”與“行萬里路”的有機融合；這里教師對教育事業(yè)非常地熱愛，對學(xué)生發(fā)展高度負責，他們把教書當成了一項事業(yè)來精心打造。

而反觀農(nóng)村教育的現(xiàn)狀則是：我們偏遠農(nóng)村教育與城市教育差距越來越大，東部與西部學(xué)生素質(zhì)的差距越來越大。這里面有教育硬件的差距，也有教育方法的差距，更有師資力量的差距。但最讓人痛心的是偏遠農(nóng)村學(xué)校師生的“精、氣、神”后勁明顯不足。首先農(nóng)村孩子“窮生富養(yǎng)”現(xiàn)象越來越突出，不少孩子的業(yè)余生活就是玩手機游戲，社會實踐活動、體質(zhì)性的鍛煉、生活自理性家務(wù)勞動幾乎沒有。拋開文化課基礎(chǔ)差距不談，農(nóng)村孩子在體質(zhì)、動手能力方面的優(yōu)勢已不復(fù)存在。二是貧困山區(qū)的師資力量單薄。很多學(xué)校教師流動過快，很多學(xué)校招聘的特崗教師都是今年來了明年走，學(xué)生思想難成體系。三是教師培訓(xùn)多為急功近利蜻蜓點水式的培訓(xùn)，普遍缺乏針對性和系統(tǒng)性，很多先進的理念推廣困難，很多好的做法難以落地，多數(shù)培訓(xùn)后續(xù)跟進考核評價不到位，培訓(xùn)成了“過水秋”。四是激勵措施不完善，教師多勞不能多得，也是導(dǎo)致教師工作缺少激情的一個重要原因。

面對日漸復(fù)雜的農(nóng)村教育現(xiàn)實，想在短期內(nèi)使之有翻天覆地的變化還不現(xiàn)實，就連改變學(xué)生“窮生富養(yǎng)”的現(xiàn)狀都有一定難度，但是不能因為有困難，就安于現(xiàn)狀、得過且過；不能因為孩子的嬌弱，家庭教育的不配合，教師就可放任自流。越是在困難時期，教師越要有廣博的胸襟，強烈的憂患意識和責任心，想方設(shè)法地去改變。東南大學(xué)李駿揚博士說過：“如果我們資助一位學(xué)生，改變的可能是他的一生。如果我們能改變一位老師，影響的可能是很多人。”的確，每一位堅守山區(qū)的教師如果愿意去學(xué)習(xí)，愿意轉(zhuǎn)變觀念，愿意反思調(diào)整自己，山區(qū)的教育現(xiàn)狀就有會有很大的改變。學(xué)習(xí)收獲可能只有一點一滴，只要進步就好，學(xué)習(xí)培訓(xùn)不能改變一切，但可以改變?nèi)说乃枷?。一個教師進步了，可能就會帶動一批學(xué)生的進步，長此以往，偏遠農(nóng)村的教育質(zhì)量就能得到提高。

一、建立幫扶機制，培植教師和諧的“精、氣、神”

成功的管理就是讓合適的人做合適的事，管理者去操心教師，去培養(yǎng)教師，幫助教師更新思想，使教師能用發(fā)展的眼光干好教育的事。長期生活在基層農(nóng)村的教師生活范圍狹小，個性長期被壓抑，很多教師存在心態(tài)不正的問題，因此，加強教師的培訓(xùn)十分有必要：既要開展教育思想的培訓(xùn)，也要開展職業(yè)道德培訓(xùn)，還要開展專業(yè)知識與教育技能培訓(xùn)，更要增加教師精神文化培訓(xùn)，切實幫助教師解決好修身的問題。學(xué)校要完善傳、幫、帶管理機制，加強教學(xué)、教研、科研、實踐等平臺的搭建，為每個教師的智慧和才能的發(fā)揮創(chuàng)造機會，使教師能將各種任務(wù)、要求與自己的態(tài)度、情感、利益結(jié)合起來，讓教師明白自身的優(yōu)勢，清楚成長和努力的方向。對共同需求，可以采取較大規(guī)模的通式培訓(xùn)；對部分需求，可以采取分層次、分區(qū)域、分類型小規(guī)模的針對性嵌入式培訓(xùn)；對個別需求，可以采取“一對一”“點對點”和跟校（班）實習(xí)鍛煉式的培訓(xùn)。農(nóng)村教育有其地域的特殊性，教師多是綜合型的，所以培訓(xùn)既要考慮學(xué)科發(fā)展的針對性，又要重視新形勢下的農(nóng)村教育的普惠性；既要關(guān)注年輕教師快速適應(yīng)教育工作的迫切性，又要重視老教師創(chuàng)新能力發(fā)展的延續(xù)性；既要思考培訓(xùn)的短期效應(yīng)，又要謀劃培訓(xùn)的系統(tǒng)長效性，既要重視錦上添花式的跟進性培訓(xùn)，更要重視雪中送炭式的渴求性培訓(xùn)?！扒Ю镏惺加谧阆隆?。若每一次培訓(xùn)，教師都能有一點改變，都能在學(xué)生幼小的心中播下一顆希望的種子，那便是培訓(xùn)的成功；若通過學(xué)校和上級的培養(yǎng)，教師能學(xué)到形，又能壯實魂，且能正能量滿滿，那更是培訓(xùn)的極大成功。長此以往，教師精氣神充盈，我們又何愁教師不會向?qū)嵏尚汀W(xué)習(xí)型、專家型的教師邁進？我們又何愁教師不愿用廣博的知識、良好的品質(zhì)潛心教書育人?

二、探索多元化的培訓(xùn)后續(xù)跟進評價，讓培訓(xùn)的理念落地生根，開花結(jié)果

山區(qū)教師所歷經(jīng)的每一次培訓(xùn)，各級組織在背后都投入了很多的人力和財力，因此，對培訓(xùn)的后續(xù)效果做出多元化的評價來進一步推進新理念的落地發(fā)芽就十分有必要。首先培訓(xùn)后續(xù)跟進評價內(nèi)容要盡量寬泛。后續(xù)跟進評價既要看教師的現(xiàn)有水平，也要看教師的學(xué)習(xí)過程，更要看教師的工作態(tài)度，評價不是看教師有多少筆記、體會，而是要看教師在思想上受到什么啟發(fā)，在專業(yè)知識上有哪些更新，在教學(xué)方法上有什么變化等；評價不只看教師理論水平提高了多少，關(guān)鍵要看教師在實踐中運用了多少，教學(xué)質(zhì)量是否得到了提高。其次培訓(xùn)后續(xù)跟進評價要重視激勵的作用。相信多數(shù)教師都希望能做好教育工作，但教師不是理想的機器，在踐行新理念過程中可能出現(xiàn)這樣那樣的問題。管理者要理性對待理念落地的過程，不可能通過一兩次培訓(xùn)就能完全改變教師觀念落后的現(xiàn)狀。所以，評價應(yīng)參考校情、班情、學(xué)科原有基礎(chǔ)，少指責，尊重他們的每一點勞動付出，多拿放大鏡找教師身上的閃光點，給予鼓勵。讓肯定、激勵成為評價教師的主流，讓更多的教師成為各類培訓(xùn)新理念的踐行者，使新理念能在山區(qū)學(xué)校的沃土中生根發(fā)芽，開花結(jié)果。再次跟進評價要重視導(dǎo)向作用。評價管理既要管也要理。只有統(tǒng)籌兼顧，明確不同階段的評價重點，不斷完善明晰導(dǎo)向，給教師正確的引導(dǎo)，讓他們認同規(guī)范，認同評價，那些陳舊的習(xí)慣才會改變，教師的理論水平才能得到提高。最后跟進評價也要注意理順管理者與踐行者之間的關(guān)系，確保工作能持續(xù)有效推進。在踐行新理念的過程中，要尊重教師主觀能動性的發(fā)揮，要給予教師一定的自主權(quán)，鼓勵教師搞研究性的探索。在工作推進過程中要重視交流、溝通、指導(dǎo)，對出現(xiàn)的問題或產(chǎn)生的矛盾及時給予必要的疏導(dǎo)，大事講原則、顧大局、求大同;小事講謙讓、講風(fēng)格、不求全責備，允許存異，努力營造既有大局上的“同”，又有局部上的“異”的體恤包容、民主平等、和諧愉悅的人際關(guān)系，給踐行者一個努力干事的舒心環(huán)境。

教師是“希望的希望”。教師思想得到了洗禮，行動得到了改變，素質(zhì)得到了提高，偏遠農(nóng)村學(xué)校懵懂的孩子們的未來就多了一份希望，偏遠農(nóng)村的教育發(fā)展便也有了新的希望。