用唯物史觀端正歷史教學

董海健 （江蘇啟東市第一中學）

唯物史觀是馬克思主義的重要內容，也是研究歷史的重要指導思想。唯物史觀是科學的世界觀、方法論，在中學歷史教學中，如何貫徹唯物史觀？需要教師客觀地對待歷史，增強學生的歷史思維，讓學生樹立正確的“三觀”。

一、確立唯物史觀地位，正確認識社會發展原動力

生產力是推進社會發展的原動力，生產力促進和影響生產關系的變化，生產關系的總和構成社會發展的經濟基礎。從歷史唯物主義來看，經濟基礎決定社會政治制度，也影響社會意識形態的形成。社會政治、法律、意識形態等內容，同樣，也會促進或阻礙經濟基礎的發展。也就是說，經濟基礎決定上層建筑，而上層建筑又反作用于經濟基礎。

回溯中國歷史，春秋戰國時期的鐵犁牛耕，促進了生產力的提升，私田大量出現；而井田制的瓦解，公田轉為私田，封建地主與農民最終取代奴隸主與奴隸。商鞅變法廢除分封制、井田制，將法律作為封建社會的基礎，秦統一后，確立了封建社會生產關系和上層建筑，并從土地私有、君主專制、思想、文化統一中促進了封建國家的建立。

二、以唯物史觀為指導，理解社會存在決定社會意識

在看到歷史事實時，無論是歷史事件、歷史現象，還是歷史人物，都要遵循辯證思想，認識到事物的主要方面、次要方面。對于推動歷史進步的，應給予肯定；反之，要給予批判。社會存在，就是生活的現實條件，包括人的社會關系等。社會意識是各類意識形態的具體形式，包括政治、法律、藝術、宗教等。運用唯物史觀來關注社會存在，就是要我們能夠深刻地理解社會，培養正確的歷史觀、世界觀和價值觀。唐朝“安史之亂”、北宋“靖康之變”，這些歷史事件的發生，人民為了躲避戰亂而南遷，促進了南方地區的開發。與之對應的唐代有“賦出天下，江南居什九”，宋代有“蘇湖熟，天下足”等諺語。可見，因戰爭而促進南方經濟的振興，與之關聯的中國文化中心，也隨之由北向南轉移。如宋明理學等啟蒙思想，最早繁盛于南方。隨后，鴉片戰爭對中國東南沿海的影響，使得西方文明得以在南方快速發展，近代工業、思想、政治運動，也由南方逐漸向北方延伸，與中國古代經濟、思想文化向南傳播形成對照。由此，對于歷史中的問題，我們要深刻認識到社會存在決定社會意識，而兩者之間又是辯證統一的關系。

三、秉持唯物史觀，來探究人與社會的關系

以發展的眼光來理解歷史，體現了唯物史觀的基本原理，而不是機械地照搬唯物史觀教條。面對歷史中的杰出人物，秦皇漢武、華盛頓、拿破侖等，這些歷史人物，無不推動了社會的發展。但在審視他們的功績與社會變革的關系時，我們要肯定其積極作用，也要正確認識其不足。事實上，不同時代下的歷史人物有其個性，但時代并非單純的歷史時間概念，更是融合歷史時間、空間的整體。我們看近代歷史中康有為、孫中山，他們的生活空間多為南方地區，與南方民族資本主義發展程度較高有直接關系。他們在洞察時代的進程中，通過自己的努力來引領社會的發展。同樣，唯物史觀作為學生學習歷史，客觀、辯證認知歷史事件的重要標準，也要深刻認識到自己與社會的關系。

四、運用唯物史觀，解讀歷史現象

唯物史觀是學習歷史的指導思想，也是認識歷史、解讀歷史的重要綱領。如從原始社會進入階級社會，階級斗爭并非是歷史發展的唯一動力，但階級斗爭卻是客觀存在的，也是推動社會發展的動力之一。在審視歷史問題時，對于階級斗爭要全面理解，要給予客觀的評價。如19世紀的歐洲工人運動，中國古代史、近代史的地主與農民階級的斗爭等，都是推動社會歷史發展的動力之一。同樣，解讀歷史，要運用唯物史觀，豐富學生的歷史觀。鴉片戰爭如何看待？民族資產階級、無產階級的出現，與生產力決定生產關系有關；洋務運動，表面經濟基礎對上層建筑帶來影響；西方的新思想傳播，反映了社會存在決定社會意識。在認識文景之治時，要聯系漢初經濟凋敝的事實，為了實現“大一統”，統治者采用休養生息政策來恢復經濟。當經濟恢復后，又強化對國內的統治。辯證地看待歷史事件，如對于工業革命的理解，要肯定工業革命帶來生產力的發展，但也要看到工業革命對人類環境的破壞。