“課程思政”運行機制與途徑拓展探索*

周利方 沈全（上海旅游高等專科學校；上海商學院）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議講話中指出，“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[1]這就要求既要把握思想政治理論課在思想政治教育中的核心課程地位，又必須充分發揮其他各門課程的育人功能。為貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神，上海高校大力開展“課程思政”教育教學改革試點工作，根據學校自身的特點探索課程思政教育教學體系建設，把思想政治教育與專業課程有機結合起來，使各類課程與思想政治理論課程同向同行，形成協同效應[2]。實際上看，“課程思政”是對高校承擔的作為思想政治教育直接渠道的“思政課程”（即“兩課”）的“超越”[3]，“課程思政”強調在教育教學中，要注重在價值傳播中凝聚知識底蘊，又要注重在知識傳播中強調價值引領，實現從“思政課程”向“課程思政”創造性轉化，構建全課程育人格局[4]。

一 “課程思政”的內涵

“課程思政”目的是將思想政治教育內容、目標融入高校所有專業課程教學的各環節、各方面，使專業課程課堂教學與思想政治理論課共同發揮思想政治教育功能。“課程思政”是專業課程與思政課程內容、價值導向和教學機制的疊加，通過匯聚學習資源形成一個高度綜合而又開放的資源庫，是一種新的思政工作理念，即“課程承載思政”與“思政寓于課程”。這一理念注重在價值傳播中凝聚知識底蘊，在知識傳播中強調價值引領，注重課堂教學、社會實踐、網絡運用三維課程的統一[5]。通過專業課“課程思政”改革，高校思想政治教育的教學內容更為豐富，教學方式更加多樣，學生接受度更高。

（一）內容的疊加

“課程思政”是以間接隱性教育的方法，將思想政治教育的原則、要求和內容與專業課程設計、教材開發、課程實施、課程評價等有機結合起來的一種思想政治教育形式。不僅僅在于將思想政治教育的原則、核心內容與要求融入課程教學之中，更重要的是在于思想政治教育原則指引之下對專業課程等進行深度開發，充分挖掘和激發專業課程的思想政治教育內涵，從教學目標、內容選擇、教學評價等方面科學規劃和有序開展，從思政課單一課程育人轉向全課程育人，有效地推動高校思想政治教育。當今社會價值多元化、人們利益訴求多樣化，僅依靠思想政治理論課對大學生進行價值引導顯得蒼白無力，亟須發揮多學科優勢，將更多的學科資源轉化為育人資源，與思想政治理論課同向同行，協調統一，實現共同價值目標。在此理論背景和實踐探索基礎上，“課程思政”應運而生。“課程思政”既能夠在思想傳播中體現專業知識底蘊，又能夠在知識傳授中實現價值引領，既能推動學生理解和領會專業價值，又能促使深入思考世界觀、人生觀、價值觀等問題，二者內容上的疊加和功能互融，形成同向育人體系的基礎。

（二）價值觀的滲透

融合思想政治教育目標與專業課程育人內涵，使思想政治教育的因子融入專業課程之中，能夠賦予思想政治教育以鮮活的生命力。“課程思政”在運用現代教育思想的方法的同時，運用專業性語言，使思想政治教育更具實效性，更有親和力和滲透力。從課程價值目標角度來看，“課程思政”基于教育對象的特征，通過科學規劃和系統設計，使思想政治教育與專業課程設計及實施緊密結合，目的在于把價值觀培育和塑造結合起來。“課程思政”要求在專業課的教學中，不能僅僅是一種知識的傳授，技能的提升，也需要對專業課程中所蘊含的思政資源進行挖掘，轉化為大學生理想、信念教育的有效載體。需要打破學科知識體系完整性的傳統模式，在專業課程講授中融入思想政治教育的內容和目標。因此，專業課程教學不能僅以傳授專業為主要目的，不能只是基于市場經濟對職業崗位能力培養，以企業經營活動所要完成的工作任務為主線，而是從專業人才必備的思想政治素質、職業道德素養、知識和能力要求出發，將專業知識、思想政治素質和職業道德素養有機地融入教育過程，以育人為導向整合理論知識，進行價值觀培育。

（三）機制的融合

在長期的教學實踐中，高校專業課程教學遵循教學規律和社會專業人才需求導向，形成了教學內容、教學方法和評價標準等一整套的學科教學體系。以思想政治理論課為主陣地的思想政治教育，也從內容、方法和標準方面把握育人規律，形成了獨特的育人模式。從實現途徑上，“課程思政”必然要求兩種體系和規律的有機融合，共同發揮培養人的功能。“課程思政”機制的融合，除了需要根據思想政治教育課程的本質要求，還需要確定協同育人目標，把資源融合成一個有機體，協調教學內容、教學方法、探索教學路徑，優勢互補、協同運行。為實現此目標，承擔思想政治理論課教學的各高校馬克思主義學院，在學科建設、內涵建設和教學改革過程中，應當發揮協同引領“課程思政”建設的作用，從機制上推動思想政治理論課與其他各門課程的創新融合，實現“課程思政”中思想政治政教育的科學化、規范化。

二 建立“課程思政”長效運行機制和協同創新機制

高校“課程思政”改革的重點應從價值引領、理論建設、機制創新、協同育人等方面推進。從教學管理、運行及評價等方面統籌教學資源，建立常態化的、行之有效的機制，真正構建“大思政”的新格局。

（一）黨委領導、各部門協同配合統籌教學資源

教育理念是“課程思政”建設和改革的關鍵要素，學校層面不積極主導思想政治教育在專業學科中“發聲”，“課程思政”很難推廣。高校黨委作為思想政治教育的責任主體，應把握思想政治教育工作新動向，確保教師擁有國家意識形態的戰略高度和格局。實施“課程思政”需由黨委牽頭，各部門相互協作，組織實施一體化管理，統籌教學資源和推進教學改革。在教學管理方面，制定專業課“課程思政”培養方案、選定教材內容、選擇思想政治教育內容，將馬克思主義的立場、觀點和方法、社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化等教育內容融入專業課程。“課程思政”不是將思想政治教育內容簡單生硬地拼接進入專業課程教學進行灌輸，而是要根據專業特點和課程目標，立足專業教學結合當前社會實際，關注社會問題，系統設計思想政治教育教學，并體現在教學大綱、教學內容和教學方法上。課程教學組織實施環節、質量評價體系，應注重將各類課程教學價值引領功能的增強和發揮作為重要指標，監測教學過程管理，通過系統性的教學制度建設將各類課程均具有“育德”的教育理念落到實處。

（二）提升專業教師價值觀滲透意識和滲透能力

傳統觀念認為，高校思想政治理論教育只是在思政課堂這一特定時空開展的，這種觀念導致高校思想政治教育難顯實效。高校應結合自身辦學特點和專業特色，立足實際，發揮專業課程中蘊含的愛國情懷、社會責任、文化自信、人文精神等要素，發揮專業教師的積極性。“課程思政”要求專業教師必須有正確的政治方向，不能只埋頭拉車不看方向，對政治不聞不問，采取遠離政治為上策的心態。教師要琢磨如何在專業課中自然而然地滲透價值觀點，避免生搬硬套政治理論，要根據不同的教學內容采取相應的滲透方法，從已有的實踐情況來看，較為成功的做法是自然滲透法、寓教于樂法、引申發揮法等。在專業課程內容中，找準選題，選題既要符合專業課程內容，又要緊扣時代發展。專業課程教師可以通過專題教學，注重創新，整合課堂教學、現場答疑、在線互動、課堂反饋等教學方法。在專業課程的講授中，要尊重教育規律、教學規律。根據不同專業學生的知識能力需求和專業心理特征，提升專業傳授過程中思想政治教育話語傳播的有效性，通過多樣化的課堂教學方式和精心內容設計，在潛移默化中實現思想政治教育的目標。從榜樣力量和人格魅力育人的角度來看，專業教師還應提高“課程思政”的育人能力，除了課堂中要增強對專業知識技能培養與個體思想價值觀形成的一致性把握能力，更注重言傳身教，修身立德。

（三）完善評價標準，建立教學效果為導向的激勵機制

“課程思政”的教學評價不能僅以考試分數為重心，要讓思想政治教育真正做到內化于心，外化于行，還需形成專業教學與思想教育相統一的科學評價體系，將專業課成績和思想政治表現結合，將學生平時的實踐活動納入成績中，重點考察學生知識內化和價值認同。

“課程思政”改革是一個需要謹慎對待、漸進推進的過程，要解決好重點突破和以點帶面的問題，可以采取先易后難、先試點再推廣的策略。根據專業培養目標、課程特點和師資現狀等條件和基礎選擇試點課程，編制課程思政教學規范和評價標準，進行經驗總結選擇相關課程和教師推廣交流。具體而言，在制定學生培養方案和教學大綱時要考量“知識傳授、能力提升和價值引領”；在建設精品課程、重點課程的遴選立項時要設立“育德功能”指標；在課程評價標準中，應體現出思想政治教育的效果，定期開展調研和專項研究，確保“課程思政”教育改革落到實處。

在師資隊伍建設和能力培養方面，高校應通過制度性要求，發揮馬克思主義學科建設對課程思政的牽引和帶動作用，引導專業教師關注馬克思主義中國化最新成果，關注社會熱點，了解新興國內外社會思潮，確保專業教師自己行走在思政教育的前沿。圍繞馬克思主義中國化理論創新展開“課程思政”實踐探索和學術研究。將教師參與學生實踐課題的指導、帶領學生參加志愿者服務和社會調查等活動納入教學評價考核體系，核算為相應課時計入教師工作量。將教師參與“課程思政”教學的實施、改革情況和效果作為教師績效考核內容，明確為崗位聘用、評優獎勵和晉級晉升等方面參考依據。

三 拓寬“課程思政”途徑構建立體育人新格局

“課程思政”的理念不僅在于專業課程課堂教學中傳播思想政治理論和道德價值觀念，還應拓展到網絡虛擬空間育人和校園實物環境空間育人，通過突出專業教學中思想政治教育融入課程教學的典型案例和效果的展示，表彰專業技能和思想道德素質俱佳的學生，以榜樣引領育人，從而拓寬“課程思政”途徑，構建立體育人新格局。

（一）利用網絡平臺，虛擬空間育人

高校要切實運用新媒體新技術平臺，把“課程思政”與信息技術有機結合起來，使高校思想政治教育形式多樣，內容豐富，從而增強思政課的時代感與吸引力。據統計，高校學生每天上網時間超過3.5小時，應把學生這部分虛擬時空融入思政教育。高校要正確引導學生使用網絡資源，運用馬克思主義立場與方法筑牢意識形態主陣地，對于網上社會熱點問題，可以通過“虛擬課堂”這一渠道展開討論，讓學生能明辨是非，做出科學的判斷，從而堅定學生的立場與信念。高校可以利用好微信公眾號、朋友圈、班級群、視頻傳輸、互動交流等功能，開展豐富多彩的思政教育第二課堂。在班級群中，可以分享經典著作、對國內外時政要聞的討論，上傳資料、布置相關教學任務等。因此，老師不僅僅是在課堂時間育人，還可以通過手機平臺組織活動、聊天交流等形式，隨時把握學生的思想動態，關注學生的成長與發展。無論是專業課上的疑難，還是心理上的困惑，都有老師及時發現，及時幫助解決，都能有助于確立科學的世界觀、人生觀和價值觀。有助于學生的健康成長，使思想政治教育課覆蓋大學生學余時空。堅持做到“現實主課堂”與“虛擬微課堂”之間的無縫鏈接。

（二）利用校園文化資源，實物環境育人

“課程思政”建設，離不開學校總體教育環境。“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”包含了應當充分運用各類資源，形成思想政治教育合力的要求，必然要求注重通過文化育人，創建健康向上且與“課程思政”目標相諧的校園文化生活。校園文化資源包含了校園物質環境、精神文明環境和文化環境，是教師與學生開展教學與學習活動的載體，其內容和形式都會影響到教育教學活動的進程和效果。和諧、優美、催人向上的育人環境必然對人起著潛移默化的影響。校園建設多蘊含或體現了總體育人目標、育人理念和具體專業特點。校園實物資源，如校園人文景觀的建設和與專業相關的標示、雕塑等等，能對課程思政起到配合和補充作用。一座雕像、一個專業景觀所蘊含的價值不僅僅是美的傳播，其中還蘊含著深刻的含義，既有專業追求更有精神啟迪。高校也可以利用自身的校史校訓校徽等教育資源，激勵學生、確立目標、堅定信念。“課程思政”和學校思想政治教育是一個相互促進的過程，較好的思想政治教育氛圍有利于“課程思政”的有效開展，“課程思政”的良好效果又能推進思想政治教育。因此，需要充分利用校園文化資源，開展豐富多彩的校園文化生活，構筑“課程思政”的氛圍，創造全時空的文化育人環境。

（三）利用專業典型案例，榜樣引領育人

“一個典型就是一面旗幟，一個模范就是一座豐碑”。樹立先進典型充分發揮其引領和示范作用,激發情感凝聚力量，是黨的一項優良傳統和重要的工作方法，也是高校思想政治教育和推進“課程思政”建設的工作方法。在“課程思政”融入典型案例的思想政治教育模式，需要大量的收集專業典型案例、并整理和推廣。典型案例和榜樣引領法是一種方法論，也是一種價值論。一方面指的是工作開展的方法，注重的是效能；另一方面是指典型和榜樣對于他人所具有的意義，突出的是認同。榜樣引領體現的必然是情感認同、心理認同和理性認同基礎上的目標價值認同。基于目標價值認同前提下的典型案例和榜樣示范才能起到規范行為、凈化心靈和勇擔責任的作用。因此，“課程思政”理念的現實化，要求重視發現專業課程教學中，學生思想和品行變化的軌跡，善于歸納總結專業課程育人的規律性。通過樹立專業扎實、品學兼優的學生典型和榜樣，引導學生鉆研精神、科學精神培養和個人素質的提升，引導學生樹立人才德為先、“善德”也是學好專業課程的前提和基礎的理念。