信息化環(huán)境下教學發(fā)展的思考*

呂凱 趙靖華 李明巖 趙鎧楠（吉林師范大學計算機學院）

一 引言

隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)代教育發(fā)展的主要趨勢已經(jīng)是信息化教學[1]。當前，信息化教學主要是教師通過現(xiàn)代教育媒體、各種教育資源和方法進行授課，但是這并不能全面的詮釋信息化教育的本質(zhì)，信息化教學區(qū)別于傳統(tǒng)教學不僅僅表現(xiàn)在信息技術(shù)的各種支撐，而是教學方法和教學觀念的改變，本文認為信息化教學的主要特征是如何在信息化環(huán)境下實現(xiàn)教學和信息的無縫融合，這不僅僅是單純地把信息化應用于教學，更是如何實現(xiàn)信息化教學理念及教學方法的一次重大變革。因此，在信息化時代，教師不但要具備傳統(tǒng)的教學理念和方法，更要具備良好的信息化教學能力，這樣才能提高整個高校的教學水平，順應時代的發(fā)展要求，推動信息化教學的發(fā)展，滿足信息化時代學生的學習要求[2]。

二 信息化教學的趨勢

1 教學思想的變革

在大部分高校中，教師還不能完全正確使用信息化環(huán)境以及認識信息化教學帶來的積極性和重要性，很多高校投入了大量的人力和物力來建設(shè)信息化配套的資源，但利用率不高或者不能積極到各種信息化教學模式當中，對于各種信息化競賽，教師積極性不高，而且不能把競賽取得的經(jīng)驗和成功有效地應用到教學當中。因此，對于信息化教學帶來的各種優(yōu)勢還有待宣傳，不僅擁有信息化環(huán)境，更重要的是使教師具備信息化教學的能力，為教學的變革帶來更為重要的推動作用，使信息化教學得到普及[3]。

2 業(yè)務水平的提高

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代大學生更傾向于使用信息化的技術(shù)來學習知識，新的教育模式對高校教師提出了更高的要求。但是由于很多教師年齡較大，已經(jīng)習慣于傳統(tǒng)的教學模式，對信息化的教學模式和方法難以適應，加之計算機操作水平有限，這也制約了高校信息化教學的普及和開展。因此，信息化教學不僅僅是教學思想的轉(zhuǎn)變，也要求教師不斷地提高自己的業(yè)務能力，必要的培訓不但可以提高教師的信息化素質(zhì)，對高校的整體發(fā)展也可以提供持續(xù)的保證。

3 高校設(shè)備的更新

信息化教學對高校硬件設(shè)施的要求日益提高，目前很多高校的教學設(shè)備還比較陳舊，甚至部分高校的網(wǎng)絡還不夠穩(wěn)定，這嚴重限制了信息化教學的發(fā)展，阻礙了教師和學生之間的信息化交流，影響了信息化教學活動的開展。因此高校必須大力改善教學設(shè)備，優(yōu)化硬件的設(shè)備水平，保證信息化教學得以順利實施，實現(xiàn)教育信息化對學生全面發(fā)展的促進作用。

4 科學的信息化教學理念和目標

科學的信息化教學理念是能夠利用信息化環(huán)境推動教學的發(fā)展，先進的教學理念應該把學生作為學習的主體，不僅僅是教師，兩者的地位是同等的重要，在教學過程中，當教師和學生達成共識，把傳統(tǒng)的師生關(guān)系變?yōu)榛訉υ挼慕虒W模式，確保二者在學習過程中的地位是平等，才能充分發(fā)揮教學的能動性，更好地達到信息化環(huán)境和教學的無縫融合，從而使教師和學生在互動的過程中共同完成學習，使教師和學生共同得到進步和發(fā)展[4]。使教學模式形成認識-實踐-再認識-再實踐的循環(huán)過程，不斷地提高信息化教學理念，使其更好的指導信息化教學實踐，更好地適應時代教學的潮流[5]。

教師利用信息化環(huán)境完成教學目的是為了讓學生接受所授內(nèi)容，而不是單純地追求信息化環(huán)境的使用。合理的使用信息化環(huán)境，適當?shù)呐c學生進行互動，調(diào)動學生本身的積極性，高效地實現(xiàn)教學目的，培養(yǎng)學生利用信息化技術(shù)學習的能力，定期的講授利用信息化環(huán)境學習的方法，提高學生的自學能力，使學生在信息化技術(shù)快速發(fā)展的時代更好地發(fā)展和進步，從而使制定的教學目標更加符合學生的發(fā)展和教師的發(fā)展[6]。

三 新工科背景下的教學策略

國內(nèi)外高校學生常見的學習方法目前還是“淺層”學習，“淺層”學習是指學生被動地接受所學的知識，并不能長時間的記憶，對這些知識只是單純的掌握，為了應付考試而學，并未深刻理解或者長期認知。“深度”學習是指學生主動的分析、認知、記憶所學的知識，它涉及對新知識的批判性分析，對問題的自主解決方式，這不僅僅是一種學習方式，也是一種學習態(tài)度，對學生自身學習能力和分析能力有積極和實質(zhì)性的提高。因此，“深度”學習者具有較高的學習技能，是自主的學習者。目前高校越來越重視“深度”學習方式，并致力于設(shè)計以學生為中心的學習環(huán)境，從而發(fā)揮學生的能動性和潛力，使學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，從傳統(tǒng)的以教師為中心的學習模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體的教學策略，讓學生能夠?qū)⑺鶎W的知識真正的應用于快速發(fā)展的技術(shù)和世界中。而且“深度”學習是挖掘?qū)W生潛在能力和獲得學習成果的關(guān)鍵，學生的學習方法越得當，獲得的學習成果就越多，通過新知識和已有知識的結(jié)合，在學習過程中構(gòu)建新思想。

慕課是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的一種信息化教學模式，它的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)的教學模式，不以時間和空間為限制，增加了學生的學習方式，豐富了教學資源的形式，提供了多樣化的學習手段，人們從慕課的形式、內(nèi)容進行研究，使慕課在高校中快速地得到普及。但是慕課在發(fā)展過程中仍需改進，可以從優(yōu)化課程設(shè)計，改進教學手段，加強師生互動等環(huán)節(jié)對慕課的形式進行優(yōu)化，從教的層面創(chuàng)造平等、積極參與的學習環(huán)境，提供有效、及時的學習支持，開展豐富、多樣的學習活動。從學的層面以目標為導向，推進教學進程[7]。加強學習者之間的協(xié)作交流，推進同伴互評[8]。

微課是近年來教學改革的一股熱潮，微課是基于某個知識點或教學環(huán)節(jié)而設(shè)計的一個可視化的優(yōu)秀資源，時間大約在5分鐘左右。與傳統(tǒng)資源相比，微課具有主題突出、指向明確、資源多樣、情境真實、短小精悍、使用方便、半結(jié)構(gòu)化、易于擴充等特點[9]。而且學生可以在瑣碎的時間內(nèi)進行學習，提高學習效率。但目前的微課還是以教師講授為主，學生還是單純的接收者，有時并不能完全地進入學習狀態(tài)，加強微課的互動性，增加適當?shù)木毩暎坏梢詸z測學習效果，還可以讓學生成為學習的主體。因此加強微課在教學理念，教學活動，教學策略等方面的調(diào)整與完善，將進一步助推微課優(yōu)質(zhì)化，提升微課內(nèi)容的針對性，實現(xiàn)教與學效果的最優(yōu)化[10]。

大部分教師能將教學和信息化前沿技術(shù)有效地結(jié)合起來應用于教學，而且取得了很好的教學效果，相信這些教學模式和方法將會在高校中普及。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式作為一種顛倒課堂性的教學模式，目前在國外非常流行，這種教學模式實現(xiàn)了知識講授在課外，知識內(nèi)化在課堂，重新規(guī)劃了教學的流程，提高了學生的學習效率。翻轉(zhuǎn)課堂把學習者作為教學模式的中心，突破了傳統(tǒng)的課堂模式，體現(xiàn)了新的教學理念。實現(xiàn)了信息化環(huán)境與學習方式的完美結(jié)合，推動了教學的發(fā)展，同時多樣化的課堂形式，把學生的積極性完全調(diào)動起來，使學習自主的學習知識，而不是傳統(tǒng)的灌輸內(nèi)容，而且加強課前任務布置，促進學生完成學習內(nèi)容，加快知識的內(nèi)化，也提高了學生整體的學習能力。

“翻轉(zhuǎn)課堂教學模式”等新技術(shù)，教師雖然都在關(guān)注，但由于新技術(shù)的學習存在一定困難，教師使用這些技術(shù)的比例還是很少，這些新技術(shù)和教學的融合還有待加強，從而促進教育的整體發(fā)展。

四 結(jié)語

信息化環(huán)境下的教學模式和方法是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育改革和發(fā)展的主題，科學不斷發(fā)展，智能化環(huán)境越發(fā)普及，教學的模式需要不斷地進步，師生之間的關(guān)系已不再是單純的教與學的關(guān)系，而更趨于平等，更加尊重學生的個性化需求，各類不同的教學模式和方法在相互交叉，相互促進，在這一背景下教學模式的創(chuàng)新越來越多，我們在利用新理念、新技術(shù)的同時，也要理性地看待新技術(shù)革命帶來的有效性，不要陷入為“技術(shù)而技術(shù)”的誤區(qū)，要將新技術(shù)和教學理性的融合，為推動信息化環(huán)境的教學起到推動作用。