新學校，教師成長新突破

譚國發 （湖北秭歸縣磨坪中學）

百年大計，教育為本，教育大計，教師為本，這句話已成為突出教師在教育工作中重要地位的標志語。歸根結底，要辦好教育，首先要培養一支習總書記所要求的“四有”教師隊伍，這項工作對于新學校顯得尤為重要。

一、制定個人成長新規劃

凡事預則立，不預則廢。在一所新學校，從領導到學生，從環境到氛圍，一切都是新的，個人成長新規劃是教師給學校帶來的“見面禮”。在學校層面上，新校長帶領新班子在宏觀管理上也要有新思路。學校的新規劃是教師個人成長規劃制定和實現的沃土，離開了學校這個大舞臺，教師個人是無法獲得長足發展的。

學校在制定教師發展規劃時要充分考慮到本校老師的學科、年齡、性別、特長等諸多因素，哪些是共同培養，哪些是側重培養，哪些是第一批培養，哪些是推后培養等。教師要根據學校新的要求制定自己的個人成長規劃。個人成長規劃的內容不僅要涉及學科教學成績，還要關注后進學生的轉化，班級建設的進步，個人專業發展的思路等。個人成長規劃不僅是教師個人成長的精神支柱，也是日常教育教學工作的指南。只有制定了規劃并按規劃去努力奮斗的教師，才可能邁上專業成長的道路。

二、選定團隊進步新舵手

我們經常說，一個人走得很快，而一個團隊卻走得很遠，報團發展已成為個人、企業、國家取得長足發展的基本策略。教師的成長是一項漫長的工程，需要團隊的引領，才能讓每個教師走得更遠。山東榮成市特校教師楊雪梅，參加工作16年后，遇到了民間教師團隊“敘事者”發起人王維審老師，開始進入了專業閱讀和專業寫作，第一年10個月內發表文章70余篇，接著兩年半內共發表文章200多篇，實現了從一個“追光者”到“發光者”的華麗轉身。為了幫助更多教師成長，她組建了“榮成雪梅讀書寫作團隊”，經過磨礪后剩下的48人團隊在10個月發表文章200多篇，實現了從一個人的突圍到一個團隊的成長。無論是民間教師團隊“敘事者”發起人王維審老師，還是“榮成雪梅讀書寫作團隊”的領跑者楊雪梅老師，他們都是教師成長團隊的舵手，引領團隊方向，帶領團隊成長。

在一所新組建的學校，教師來自不同的區域或學校，能力有別，特長各異。學校要迅速熟悉每位教師的個人情況，將教師或按學科，或按特長組建教師成長研修團隊，尤其要選好研修團隊的舵手。學校既要為舵手的成長創造條件，提供活動室，安排專項活動經絡，推介活動成果，更要充分發揮舵手的引領作用，讓每位成員都能體驗到獲得感，實現團隊成員的共同進步。有了一個個教師團隊的成長，學校辦學水平的整體提高就指日可待了。

三、確立課題研究新問題

陶行知曾經說過，發明千千萬，起點是一問。這充分說明了，問題的發現、解決在推動事物進步中的重要作用。教師的成長進步亦是如此，課題研究是促進教師成長進步最重要的載體。

一所新成立的學校面臨著許多新的問題需要我們去一一解決。學校要鼓勵教師善于挖掘日常教育教學中的新問題，既挖掘教師教學中的問題，也要關注學生管理中的問題，還要探索教師本身成長、學校宏觀管理、家校溝通配合等問題，然后慢慢轉化為可以研究的課題。教師在經歷課題研究的固定環節中，就能親身體驗到存在的問題的危害性，解決問題后的成效，戰勝困難后的愉悅。經歷課題研究的過程就是老師成長、成熟的過程，課題結題成果就是教師個人成長物化的標志。

課題即問題，問題即課題。課題的確定切忌貪大求洋，選題要接地氣，符合新學校的實際，那種“一事一結”小而實的微課題，是一線教師最有效的研究課題。課題研究的過程切忌形式主義，避免為一紙證書而結題。一個課題結題了，一定要有教師成長的痕跡，要有教育效果的變化。

四、搭建專業展示新平臺

教師的專業成長進步需要通過一定的平臺表現出來，同時這個平臺也是磨煉教師，促進教師進一步走向成熟的載體。教師專業磨煉和展示的平臺主要有學科教研組和課堂教學競賽，組建名師工作室，與報刊社聯誼，開展閱讀寫作沙龍等活動。隨著互聯網與教育的深度融合，新的展示平越來越多，例如網絡研修工作坊是網+環境下新出現的平臺，它可以解決時間、地域等方面的困難，讓教師隨時隨地碎片化地進行學習，展示他們的小業績、小進步、小才華。我們不要把專業展示說得太神圣而讓大多數教師望而卻步，也不要把專業展示的門檻設得過高而把大多數教師攔在門外，我們既要培養名師，還要培養名師的“粉絲”團隊，讓名師效應發揮到最大限度。

教師同時來到這所學校，沒有了原來的位置感，站在同一起跑線上。我們要組織教師尋找到適合自己專業展示的舞臺，也要求每個教師必須選擇一個展示自己專業的小平臺，把平臺既當作比武場，又當作練兵場。

五、建立業績評價新模式

教育評價是教師成長路上繞不開的一個話題。對于大多數教師的成長而言，主要受學校的評價制度所左右。

教師來到一所新學校，對新的領導班子有新的期待，期待在新的環境中有新的進步。剛參加工作的教師充滿新奇，想在教育生涯中大顯身手，實現開門紅；從其他學校調過來的教師中有的已疲軟于原學校的制度，甚至對原學校制度中不合理的地方大為不滿，迫切希望新學校的制度能使自己在工作上有新的起色。教師的這些心里期盼要求新上任的校長要有“新官上任三把火”的思想，與時俱地進制定出既符合上級要求，又符合學校實際，更符合教師期盼的教育教學評價制度。

評價制度的產生要體現幾個“新”，要有時代的新要求，要有校長的新理念，要有教師的新期盼，要有制度上的新突破，這樣老師們的成長才有新動力。

一所新的學校，除了當地政府交給的全新的設施設備外，其他一切都得從零起步。清華原校長梅貽琦說：“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”。除了大學，中小學也是一樣。一所新的學校，只有將教師迅速引上專業成長的新軌道，才能實現教師專業成長的新突破，也才與嶄新的教育教學設施相匹配。