立足“深度”校本教研培植校本教研的深度

孫存波 （山東臨沂市沂南縣第四中學）

“深度”一詞，近年來成為教育教學改革的熱門詞語，“深度課堂”“深度學習”等風靡一時。這不是偶然的，在當前功利教育的驅使下，教學教研呈現出浮躁、膚淺、片面化傾向。我們在推進校本教研改革的過程中，針對校本研究中出現的種種問題，大力推進深度校本教研研究，取得了一些重要成果。

“深度校本教研”，指的是校本研究要體現先進的現代教育理念，要抓住教學中的“真問題”，體現校本研究的整體性，簡言之，校本研究要真正有利于學生發展，有利于教師發展，有利于學校辦學理念的改進。校本教研研究的問題要有智慧深度，研究活動有交往深度，研究方法有專業深度。

一、提升校本教研的深度，必須強化校本教研的整體性

深度離不開整體，脫離整體的設計和行動不可能有什么深度。校本教研的整體性，指的是從廣大教師的共同需要出發，設計校本研究的內容和形式。當前，校本研究中存在著各自為戰、盲目隨意的問題。很多學校的校本研究變成了浮躁的升學研究、中高考研究。校本研究本來應該是以校為本的研究，但是在很多學校仍然是一種行政命令式研究，沒有自己的研究內容和個性化研究方式，往往上面布置什么任務，就去完成什么任務。

要提升校本研究整體性，就必須通過學校辦學追求，勾畫學校發展的共同愿景。學校的共同愿景是學校團隊的組織動力，它是在人們心中一股令人深受感召的力量，能產生眾人一心，眾人一體的感覺，能產生巨大的凝聚力和能量。為了使“我的愿景”成為“我們的共同愿景”，就必須正視每位教師的合理需要，注意了解每個教師的愿景，認真分析每位教師的需要層次。

另外，實現校本研究整體性，還應該注意將校本教研、教育科研和教師培訓緊密聯系起來，統籌設計。以校本教研和教育科研為例，教育科研如果脫離了校本研究，就會脫離實際，成為無本之木、無源之水；而校本教研如果脫離了教育科研，校本研究就會變成單純的瑣碎研究，缺少理論支持，缺少對教育教學規律性的把握。校本教研和教師培訓也應當緊密結合起來，實現教研、培訓、科研一體化。

二、提升校本教研的深度，必須突出校本教研的示范性

業務教干脫離教學，業務荒疏，甚至滋長“官氣”，導致學校教學管理低效。為提高教學管理效率，應從提高教干業務水平入手，采取一系列措施，不斷強化其教學本位意識，加強學習，不斷提高思想道德水平和業務素質。同時，以教干示范，親力親為，催生教師校本教研的積極性。為此，學校采取了以下措施：

1.教干兼課制度的落實，激發了教師的干勁，務實了校本教研

我校業務副校長兼任九年級物理課，教導處主任兼任八年級英語課并擔任班主任，教導處副主任兼任九年級語文課并擔任班主任等。業務教干代課本身就是一種挑戰，具有一定的壓力，自己打心眼里就想使成績高于普通的教師，雖然業務教干還要忙于其他事務，但通過每次階段檢測成績分析來看，我們業務教干的成績都居同學科前列。曾有教師這樣戲言：“咱們領導都有啥靈丹妙藥，總是干勁十足，拼命地干工作”，這無形中也給了教師壓力與動力，也許這正應了：言傳不如身教，喊破嗓子不如做出樣子。

業務教干親近課堂可以使自己更加深入教學，不斷加深對教育教學的理解，從而更好地推進學校的管理工作，在此基礎上更加熱愛教育事業，這樣，也使自己成為全校師生中一道亮麗的風景線！

2.教干包組制度的實行，落實了教研組的有為，深化了校本教研

在現實中，教研組在教師的考核評價、教師配備上少有話語權。有時教研組長很大程度上是充當著學校教導處、教科室的“傳話筒”和教研活動的召集人的角色，教研組呈現虛無化趨勢。

近年來，根據學校推薦與自愿報名，采取民主評議的方式聘任了學科主任、副主任，并將全體教干根據自己的教學學科，分到相應學科教研組，教研活動由學科主任、副主任組織實施，教干的參與給其他教師起到了榜樣作用。因此，學校教研組成為培養骨干教師的沃土，克服了學校長期依賴行政化體制運行、學科建設薄弱、學校發展后續乏力的問題，理順了管理體制，激活了教研組的功能，讓教研組發揮了其應有的組織、指導、服務功能。

三、提升校本教研深度，必須關注校本教研的創新性

有深度的校本教研，必定是不斷創新的。其創新點著眼于兩方面：一是面向生動活潑的教育教學第一線，獲取的是鮮活的經驗和能夠“觸摸到”的先進的教育理念；二是面向教學中真問題的，所謂真問題，首先必須是客觀的問題。所謂客觀問題是指校本教研中的問題是客觀存在的問題，是源于教育教學實踐活動之中的，而不是主觀臆想或炮制的問題。有些學校校本教研嚴重脫離教學實踐，體現在所研究的問題不是來自教學實踐的。如，一個學校連微機都不全，卻去研究翻轉課堂，這樣的校本教研只能放空炮。還有些問題雖然來自實踐，但是與學校教育教學實踐并不十分密切，這樣的校本教研也難言“深度”。還有一種情況，校本教研的主題和研究過程完全是兩回事，校本研究主題僅僅是標簽而已。這樣的校本研究也沒有什么深度。某一教研組選擇了“任務型教學途徑的有效性”為教研主題，但研討中沒有一位教師就研討課上的任務設計談自己的看法。反饋時，筆者問：在你們看來任務是什么？沒有一位教師能對任務做出一個界定，對關鍵詞的認識模糊不清，直接影響了問題的解決。基于以上問題的認識，我們創新引領，以改進常規教研，提升教師校本教研的實效性。

1.以教師需求，創新理論學習方式，提高教師理論學習的實效性

學校曾每月選擇內容、排版、印刷、裝訂一期《教育教研信息》，作為教師理論學習的讀本，前期以教師摘抄學習形式進行，但效果很不好。后來我們根據教師建議在排版上作了改進，在每篇文章的側邊留有空白，讓教師記讀書隨記，文章后邊留有空白記讀后感想，這一形式的改變也改變了教師的讀書態度，效果明顯，教師的業務考試成績顯著提升。

同時，我們把每周一節課的時間放給學科主任，由學科主任自行組織學習，如數學組開展了幾何畫板的使用、課件制作培訓等活動；語文組結合學校提出的“書香校園”活動，研究組織以讀書為主題的手抄報、讀書筆記、壁報等展評以及作文課與作文批閱的研究活動等。這些基于教師教學實際，教師自主選學的學習方式，將學習的自主權歸還給教師，改變了傳統學習中的“主體錯位”現象，杜絕了以往教師存在“應付”和“為考核而學”的現象。

2.以交流反思，創新教學反思查閱，提高教師教學反思的實效性

我們讓教師把教學反思上傳到自己的工作室平臺，學科主任、副主任分工輪流每周推薦一定數量的優秀教學反思，供大家交流學習，被推薦的教師自然而然的有成就感，沒被推薦的教師也會在交流中找出自己的差距，努力使自己的反思更加完善。長期沒被學科主任、副主任推薦出優秀教學反思的教師，自然感到沒面子，就會想方設法提高自己教學反思的質量。

3.以多元備課，創新教師備課形式，提高教師個人備課的實效性

備課充分是上好課的前提，抓好備課是提高課堂教學質量和效果的重要一環。對我們觸動最深的是有位年輕教師曾問過：什么是教研活動？教案怎么寫？針對以上問題，學校及時印刷了一期相關內容的《教育教研信息》，并提出了不同形式的備課方式，讓教師自己選擇，其主要方式有：活頁教法學法設計案，導學案設計，網絡備課+網絡備課跟蹤卡，復習課的資料運用+資料整合卡等多種備課方式，教師根據自己的教學內容要求、課程的特點以及自身的喜好靈活選擇，這不僅點明了不同課型的差異性，而且激發了教師從不同角度來探索與創新備課設計的熱情，從而避免了教師抄教參、抄教材，為備課而備課，實現了為教學而備課的轉變。

4.以多輪集備，創新教師集備形式，提高教師集體備課的實效性

集體備課，“多人多輪跟進”。以教研組為單位，經過反復交流與評議，在教研組形成有共識、有個性的教學方案。然后，由一位教師上課。接著由另一位教師在前一位教師授課和評議的基礎上再進行同一內容的教學。其操作流程為：教研組集體聽某位教師授課——授課者反思，其他教師評課——另一位教師再次授課，其他教師再聽課——授課者反思，其他教師再評課。這種教研模式有助于教師盡快發現自身教學中存在的問題，并對此進行反思，改進教學。

5.以觀課議課，創新教師聽評方式，提高教師聽課評課的實效性

觀課議課致力于推進“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變。其主要策略是：觀課時，把關注重點和焦點從教師身上轉移到學生身上，根據學生的學習思考教師的教，這是以學考察教、以學思考教；議課時，把學生的學習過程和效果作為課堂教學研究的基礎和依據，這是以學論教；通過觀課議課，促進執教者了解學生的學習基礎、學習狀態、學習策略和學習效果，從而更好地因學施教，這是以學改進教。

我們學校每學期開展教研活動都是這樣進行的：一是學期初確定上課對象，每周每學科一人。上課教師在年級組里試教，評議；二是在學校里上公開課，組織全校教師觀課；三是開展各年級同學科組內的議課，定出統一意見，確定中心發言人，寫成書面評課稿；四是開展集體議課。議課一般分兩個階段進行：第一階段首先同年級學科小組交流各自的觀課筆記，找出差異，然后再圍繞主題與差異展開討論，進行“病理”診斷與分析，找出與主題相關的其他教師的成功做法進行對照，在此基礎上開出初步的“處方”；第二階段是各年級學科小組之間圍繞主題展開平等對話。首先是各年級同學科組組長圍繞主題作代表性發言，就問題說事、找對策，然后是各年級同學科組之間圍繞主題展開深度會談，形成共識，最后是學科主任針對主題作總結性發言，開出相對完整的“處方”，提出更多的教學可能性供參與的教師自主選擇；五是行為跟進。參與者要反省觀課議課活動，明確自己的收獲和體會，從中選擇、借鑒有效的教學策略進行課例實踐。或者針對觀課議課中新的問題和困惑，選擇相關內容深入學習；或者再就相關問題，反饋給學科副主任，由其準備下一次觀課議課活動。

四、提升校本研究的深度，必須重視校本研究的激勵性

有深度的校本研究要能保持教師對于校本研究的持續性興趣，也就是有激勵性。如何增進激勵性？我們的做法有：

1.以落實反饋為抓手，促進教師改進，提升教師校本教研的責任感

在工作中沒有落實，一切等于零。落實工作一是要關注細節，關注細節就是要在工作中把每個點落實好；二是要注重過程，什么工作不注重過程就等于沒做，因此，要切實抓緊過程管控，什么東西只有抓得很緊，毫不放松，才能抓住。抓而不緊，等于不抓”；三是要跟蹤結果，沒有對結果的跟蹤，工作將很難落到實處。總之，工作中抓落實貴在持之以恒，也難在持之以恒。抓落實的過程中，必須發揚求真務實、真抓實干的優良作風。

近幾年，學校以過程跟蹤檢查、及時反饋問題、督促落實為抓手，確保各項校本教研工作的質量。教學常規材料如備課、教學反思、觀課議課記錄等每月一查，并利用教職工例會時間通報情況，不管是表揚還是批評都要具體到人。我們針對教研活動不定時查看教師的參與情況，并納入教師考核量化。對于出現的問題，首先在全體教職工會上進行問題反饋，以引起所有教師的注意，其次對問題教師重點跟蹤檢查，如再次發現問題進行短信、微信溫馨提示，仍不改正進行談話。總體來看效果比較好，到目前沒有被談話的教師出現。

2.以溝通考核為抓手，實現教師認同，提升教師校本教研的幸福感

以有效溝通為基礎進行考核是雙方共同解決問題的一個機會，是教職工參與工作管理的一種形式，這樣能很好地激發教師的主人翁責任感，強化責任。再就是教師考核體系的核心要素要齊全，包括誰來做、考核誰、誰來考核、考核什么、怎么考核、結果怎樣用、結果如何反饋、如何溝通改進等內容。尤其是結果的應用要全面，不應僅僅是與個人的福利待遇掛鉤，其范圍應涉及晉升職稱、培訓、調崗、評優樹先等方面。如果考核結果不運用，教師將不在乎你的考核，考核也就形同虛設，失去意義。

3.以尊重需求為抓手，落實教師意愿，提升教師校本教研的獲得感

尊重需求包含尊重自己需求和尊重對方需求兩層含義。尤其在安排工作時盡可能地考慮到尊重對方的需求是難能可貴的，有時會收到意想不到的效果。我校某教師曾是教學有方的教師，因年齡偏大長期以來在教學服務崗位工作，遠離了課堂，據反映他對重返課堂感覺是一種奢望。我們啟用了該教師，如今他帶兩個班的數學課，年齡雖大但樣樣工作都非常出色，得到全體教干教師的一致認可。

調動教師積極性的方法有很多，但我們要充分認識到，對教師的激勵并非只有物質獎勵才能見效，物質的刺激效果是短暫的，且會“胃口”越來越大。教師是容易滿足的，有時一句知心的話語就能得到滿足。表達一個意思可能有上百種語氣與方法，只要我們用讓人更易接受的方式來表達，就會收到事半功倍的效果。

4.以微型課題為抓手，破解教師困惑，提升教師校本教研的成就感

我們倡導教師從日常教學的難點、熱點、困惑點、精彩點等確定研究問題，大力提倡草根式微型課題研究。強化“我的問題我面對”意識，倡導教師“為教學而研究”“為自己而研究”，有針對性地研究教學中的實際問題，切實解決教學實踐中的真實問題。學期初教導處匯總教師的研究問題，并進行公示，進行不定期的跟蹤了解，學期末形成總結性材料交教導處。對此不硬性要求教師去做，沒有研究問題的教師看到名單上沒有自己，初次可能還不很在意，次數多了自然而然就會不好意思了。再就是每年的市縣教學成果獎評選，我們根據教師的研究問題情況擇優推薦，增強了教師的成就感，也進一步激發了教師的積極性。

總之，教師成長的天地有多寬，校本教研的天地就有多廣。努力構建促進教師專業成長的校本教研方式，是我們永遠的追求。我們將堅定不移地堅持立足“深度”校本教研，以期讓更多教師取得更快進步，實現自主成長，成為名師，讓校本教研達到應有的“深度”，成為教師成長的沃土！