“大躍進”式的名師培養(yǎng)不可取

黃文輝 （重慶市云陽縣教師進修學(xué)院）

西部某貧困縣，有120多所中小學(xué)，8000余名教職工。為了全面提高教師素質(zhì)，該縣實施了“名師工作室百千萬工作計劃”——全縣成立100個名師工作室，培養(yǎng)1000名名師工作室成員（每個名師工作室培養(yǎng)10名成員），示范輻射全縣10000名教師（每個名師工作室成員帶動身邊10名教師）。該計劃實施以來，全縣幾乎校校有“名師”，處處有“名師工作室”，一時間“名師”遍布全縣中小學(xué)及幼兒園。

殊不知，名師的成長要經(jīng)歷一個艱辛復(fù)雜的過程，既需要組織的栽培，也離不開個人的努力；既需要優(yōu)良的環(huán)境因素，也離不開個人的天分。如果僅憑一紙文件，突然任命100個名師，靠他們?nèi)ヅ囵B(yǎng)1000名名師工作室成員，再以此去輻射10000名普通教師，這雖然在數(shù)字上好看，但在實際的效果上，卻要大打折扣。名師培養(yǎng)“大躍進”實不可取。

首先，名師培養(yǎng)“大躍進”不符合名師成長的規(guī)律。一個人從普通教師成長為組織信任、家長稱贊、學(xué)生信賴、師德高尚、教技超群的名師，需要經(jīng)過艱苦的歷練過程。在具有豐碩的教學(xué)成績、顯著的教育科研成果、高超的教育教學(xué)技藝后，“名師”稱號才實至名歸，而組織任命名師顯然違背了名師成長循序漸進的規(guī)律。

其次，名師培養(yǎng)“大躍進”降低了名師的信譽度。“名師”是師德的表率、育人的模范、教育教學(xué)的專家。即使是縣級“名師”，也應(yīng)該是該縣教育教學(xué)的領(lǐng)頭人。而該縣命名的“名師工作室”主持人，有的僅有一次賽課成績、一篇獲獎?wù)撐摹⒁豁椪n題研究，則顯得單薄了些。如此命名和培養(yǎng)名師，不僅有損名師的信譽度，也大大降低了名師的影響力和輻射力。

再次，名師培養(yǎng)“大躍進”不利于名師的成長。以大躍進的方式培養(yǎng)名師，會使教師覺得成名太容易，這也不利于其自身的成長。有的科研名師，既沒有寫過高質(zhì)量的論文，也沒有做過高水平的課題，忽然間成了名師，就開始飄飄然了，到處做講座、搞指導(dǎo)，純屬害人害己。同時，由于名師隊伍過于龐大，組織管理、經(jīng)費支持也面臨較大的問題。使得名師管理的重點不突出，精力不集中，到最后有可能是處處用力，沒有一處出彩。

總之，“名師”之名，重在實而不在虛，個人如此，集體也同樣如此。以“大躍進”的方式培養(yǎng)名師，除了能燃起“名師”的虛火，滿足部分人的虛榮心之外，于集體和個人，都是弊大于利的。