潤物于無聲 養成于無痕
——淺談小學隱性德育

陳 敏 （江蘇蘇州市平江實驗學校）

一、“隱性德育”概念初探

“隱性教育”這個概念最早出現在美國教育社會學家杰克遜（P.WJackson）1968年的專著《班級生活》一書中。杰克遜提出：“在校學生不僅接受了讀寫算等文化知識，而且還獲得了態度、動機、價值和其他心理的成長，這后一方面是經由非學術途徑，暗暗地、潛在地和間接地傳遞給學生的。”書中所說的“暗暗地、潛在地和間接地傳遞給學生”的教育模式也就是我們現在所說的“隱性教育”。相關教育專家，對“隱性教育”也做出如下定義：“受教育者在心理上并未察覺的一種無意識教育方式。”

作為教育的重要內容——德育，也需要遵循教育規律，在潛移默化中培養學生的情操，并具有道德意識。有關學者認為：“隱性德育，是教育者采取間接的、內隱的方式來開展各類德育活動。”正如著名的教育家蘇霍姆林斯基說過的“把教育的意圖隱藏起來，是教育藝術十分重要的因素之一。”教育于無痕中，這就是隱性德育最大的魅力。

二、“隱性德育”資源開發

2010年7月我國正式發布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中指出“把德育滲透于教育教學的各個環節，貫穿于學校教育、家庭教育和社會教育的各個方面。切實加強和改進未成年人思想道德建設和大學生思想政治教育工作。”黨的十八大也提出了“把立德樹人作為教育的根本任務”，給教育指明了方向。為此，“隱性德育”的資源開發可以從校內、校外入手，全方位、多層次挖掘德育資源。

（一）校內資源的開發

1.規范校內各項規章制度，引導學生行為

俗話說“沒有規矩，不成方圓”，好的制度，是一切活動正常開展的重要保障。而校園里的各項規章制度，就是保證正常教育教學秩序有效開展，促進學生全面發展的基石。

學生進入校園后，從最為基本的、由教育部印發的《小學生守則》《小學生日常行為規范》等相關要求學起。加之各個學校又有各具特色的校內規章制度，學生在老師的帶領下，逐一學習，內化于行為，用制度規范學生的行為，督促學生良好道德行為的養成。著名數學家華羅庚說過“樹老怕空，人老怕松，戒空戒松，從嚴而終。”健全、規范、科學的各項制度，是一所學校德育工作的重要保障，也是一所學校在學生培養觀念上的反應。

2.合理布置校園環境，營造濃厚德育氛圍

蘇霍姆林斯基說過，“孩子在他周圍、在學校走廊的墻壁上、在教室里、在活動室里、經常看到的一切，對他精神面貌的形成有重大意義。這里的任何東西，都不應是隨便安排的，孩子周圍的環境對他應有所誘導，有所啟示。”古語云，近朱者赤，近墨者黑。環境對于人的影響是毋庸置疑的。合理布置校園環境，營造濃郁的德育氛圍，都是在潛移默化中對學生熏陶。

每個學校的校園都會有各自的特色，或是大氣，或是溫婉，校園的一草一木都彰顯著一個學校與眾不同的文化底蘊與深厚內涵，努力營造一個和諧、美好、奮進、溫馨的校園，讓每一個置身其中的人，都能因浸潤而成長。學生們受到熏陶，學生們的世界觀、人生觀、價值觀等也在不經意間逐漸形成。

3.塑造魅力教師形象，讓學生“親其師，信其道”

教師在學生心目中的地位不言而喻，一位優秀教師的品行，往往給學生帶來極大的影響，而這種影響往往是人們未能輕易察覺，或在短時期內不能感受到的。但是，不能否認，教師對學生的影響是巨大的，是深遠的。陶行知先生曾經說過，“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”。陶先生的話告誡我們，作為一位教師，實施教育的根本目的是教導學生追求真理，而作為一名學生，最為重要的目的是學習做一個真誠的人、一個真實的人、一個真正的人。塑造教師具有自我特點的形象，成為學生心目中的偶像，在無聲中傳遞，在無痕中浸潤。用教師的人格魅力，指引學生的健康成長。

4.充分利用學科資源，時時處處滲透德育教育

德育的落實，不僅僅是一堂品德課、一堂班會課，不僅僅是某一學科老師或的責任，所有學科教師，都承擔著德育的重任。近幾年來，隨著素質教育的大力推進，新課程改革的逐步推出，學校德育工作被提升到了更為重要的位置上。為此，傳統的德育觀念已經不適應發展的要求，“全科德育”這一名詞走入了我們的視線。

德育活動，滲透于各學科教育中。語文課本中，一篇篇文質兼美的文章，在傳遞語文知識的同時，還讓學生們了解國家的歷史、了解民族精神；科學課本中，感受了我國科學家的偉大；音樂課本中，欣賞了我國各民族獨具特色的音樂；體育課本中，學到了運動健將身上的拼搏精神……學生們在學習學科知識的同時，也樹立起遠大的理想，培養著良好的習慣，陶冶著審美情趣。

每一位教師，都承擔著育人的重要責任，無論哪個學科，都應該把培養學生成為真正的人放在首位。教師傳授給學生知識與能力的最終目的，是讓他們能成為一個有利于社會、服務于社會的人。

5.豐富多彩的學生活動，令學生于快樂中成長

每一學生，特別是小學階段的學生，活潑好動是他們的天性。而好的德育方式，不是一味說教，而是選擇合適的活動，讓學生成為活動的主人，真正內化德育內容，讓每個學生在“潤物細無聲”中收到熏陶與感染。

（1）學校常規活動，有序滲透、逐步養成

學校各類常規活動，是開展德育的主陣地。一年級新生的入學禮，將孩子們帶入學習的殿堂，開啟求知的大門。三年級的成長禮，學生們體會到了父母養育的不易，學會了感恩。學生在教師精心準備的活動中，受到感染與熏陶。

每周的升旗儀式，簡單而又神圣，但愛國意識已在學生們心中生根，定能開出絢麗的花朵。在學校中，還有很多的常規活動都在進行，春秋季節的綜合實踐活動，各個傳統節日活動，校運動會，校藝術節等，每一次活動，都是一次德育機會，學生們在這些常規活動中，逐步成長。

（2）班級特色活動，人人參與、小中見大

一個個班級組成了學校，各個班級都會有自己的特點。而形式多樣的班級活動，又成為教師有效組建班集體，培養學生良好行為的重要環節。教師可以根據班級學生的特點，也可以根據一些突發情況，組織開展班級活動。在活動中，學生建立良好的人際關系，學會如何與同伴相處，培養了學生的學習興趣、學習能力等。班級特色活動的作用是不言而喻的。

班級活動，人人參與，人人受益，每次活動切入口小，但對學生的影響卻可以很大，是德育的重要場所。

（二）校外資源的拓展

著名教育家杜威提出“學校即社會”，他認為“既然教育是一種社會生活，那么學校就是社會生活的一種形式。在學校里，應該把現實的社會生活簡化到一個雛形的狀態，應該呈現兒童現在的社會生活。”學校應該與校外緊密結合起來，兩者間既密不可分，又互相影響。學校教育，應該充分依托校外資源，把社會生活更好地呈現給學生。

1.家長資源，德育教育的有效保障

教育家蘇霍姆林斯基說，“學校教育必須要有家庭教育的配合，家庭教育既是學校教育的基礎，又是學校教育的延續與升華。”由此可見，在學校教育與家庭教育的有機融合是多么重要。在學校教育中，合理利用家長資源，可以讓學校教育更為豐富與充實。

在學校每個學期都開展的家長會、家長開放日上，教師可以邀請部分家長介紹自己家庭教育的成功經驗，給其他家長一些啟迪；或是提出自己在家庭教育過程中的迷茫與困惑，聽聽別人的建議，找到更好的解決方法。

家長，來自各行各業，深入挖掘，就會發現很多教育資源，也為學生提供了更為廣闊的學習平臺。每一次邀請家長來校交流，都讓學生們收獲頗多，每一個學生都期待著家長帶來的一個個精彩講座，也期待自己的家長能走上講臺。這也有助于增強學生的自信心。家長的參加，有效促進了學校工作的開展。

2.社區資源，德育教育的拓展延伸

作為學校教育的重要組成部分，德育工作本身也要依靠社會。充分利用和開發學校周圍的社區德育資源，為學生們提供了更大的平臺。教師可以與學校周邊社區民警聯系，打造平安校園活動。民警們帶來一個個鮮活的事例，讓學生們從小遵紀守法，做個守法小公民。同時，通過小手拉大手的活動，學生們把自己在課堂上學到的安全知識、法律法規等告訴自己的爺爺奶奶和爸爸媽媽，一代人影響著另一代人，所帶來的效果是深遠的。

社區的熱心人士，也是校園里的常客。而社區的老年公寓、圖書館等地方，也是學生們常去的地方，在那里學生們體會到了付出的快樂，感受到了成長的喜悅。學校與社區緊密結合，就能達到資源共享，讓學生們受益。

“紙上得來終覺淺，欲知此事要躬行。”學生只有真正實踐了，去做了，才能最終化為自己的品行。最好的給予是隨風潛入夜，真正的教育是潤物于無聲，只有這樣，學生的優秀品行才能養成于無痕。