文眼：傳記類文本教學努力攻堅的據點

王 燕 （江蘇揚州市邗江區公道中心小學）

蘇教版五年級下《司馬遷發憤寫〈史記〉》主要描述了著名史學家司馬遷從小受到熏陶，遭受酷刑之后不屈不撓，最終完成《史記》的故事。作者借助生動且富有質感的語言，依循著司馬遷的成長經歷和人生遭遇，刻畫了司馬遷忍辱負重、鍥而不舍的人物形象。這篇課文究竟蘊藏著怎樣的人文元素和教學價值點，又該遴選怎樣的教學策略，才能更好地促進學生語文能力的發展呢？

一、強化內在聯系，讓“發憤”輻射全篇

作者為了表現人物形象，在充分了解人物生平經歷的基礎上，精心選擇最能體現人物特點和成就的事例。這些事例不僅要在內容上契合人物形象，同時彼此之間還依存著緊密的內在聯系。教師除了要引領學生概括每個事例的內容，更需要在把握內在關聯的基礎上，引領學生走進人物的內心世界。

教學中，教師可以引領學生聚焦凸顯司馬遷發憤寫作的語段，緊扣人物心理和動作的細節，將自己的閱讀感受以批注的形式表達出來。交流分享時，教師引導學生從課文中“盡力克制、埋在心底、重又攤開”等核心詞語，想象司馬遷正在忍受著常人無法忍受的艱辛與苦痛，并為學生創設言語表達的平臺：想象（誰）來到司馬遷面前，他一定會對司馬遷說……將學生內在積蓄的心理感知融入自身的語言體系之中；其次，教師應緊扣關于《史記》的“52萬字、13年”等核心數據，并相機拓展魯迅、郭沫若等著名作家和學者對《史記》評價的語言，讓每個學生都能真正感受到這部偉大史書的價值，從而感受這部著作的大筆如椽，借助烘托側應之法感受司馬遷忍辱負重的氣節；在這樣的基礎上，教師組織學生進行理性思考：司馬遷為什么能夠忍受常人之不能忍，在遭受如此侮辱還堅持完成《史記》，借此將教學的關注點引向課文的第一板塊，并結合課文內容進行相機概括：環境熏陶、少年立志、父親囑托，拓展資料幫助學生掌握司馬遷發憤寫《史記》的根本緣由。

整個體悟過程，教師不僅靈動地運用了文本中現有的資源，同時也將學生的認知向整篇文本邁進，為下文司馬遷的堅守創作做鋪墊。

二、創設表達情境，讓“發憤”和盤托出

隨著語用理念的不斷深入，閱讀教學關注文本的語言形式和寫作策略，已經成為重要范疇，各種形式的隨文練筆逐步成為了支撐語用訓練的重要平臺。不少教師只關注訓練方法的傳授，而缺少體驗的激發，學生的訓練效果必然大打折扣。只有真正扣住文本情境，讓學生的身心置放于此，激發他們的情感認知，學生的表達欲望才會如同潮水一般噴涌而來。

在上述案例中，學生深入了解了司馬遷堅守理想、完成《史記》的根本動力后，教師緊扣文本故事，創設這樣的表達情境：早晨，東方露出了晨曦，司馬遷已經開始了他的創造，他神情恍惚，禁不住陷入了沉思，想到了……中午，烈日炙烤著大地，司馬遷的衣服早已被汗水濕透，他不禁又想起了……夜晚，伸手不見五指，一盞孤燈下，司馬遷難以入眠，面對滿天的星斗，他又想到了……情境的創設，為學生思維的開放奠定堅實的基礎。

三、喚醒生命感發，讓“發憤”發酵升華

小學語文教材中選取人物傳記類文本，不僅為學生敘事、記人等方面提供示范，而且這些人物身上始終散發著一股震撼人心的獨特力量，傳遞著當下社會和個人成長所需要的正能量。因此，教師需要在教學中緊扣課文的震撼點，點燃學生的情感易爆點，將學生的體驗引向文本的深處。

在教學的最后環節，教師運用著名詩人顧城的經典名句：“黑夜給我了黑色的眼睛，我卻用它尋找光明。不管是身體的摧殘，還是靈魂的羞辱，都沒有將司馬遷真正擊倒，因為在他的心目中一直都有一個無法丟棄的信念，就是一定要完成《史記》。”學生的情感之火被點燃，教師順勢出示課文中“人總是要死的…我一定要完成這部史書”一句，教師緊扣語段中“如果…就…”和“一定要、完成”等核心詞語，感受司馬遷信念和意識地堅定，緊扣課文中的“發憤”感知人物內心的勃發力量，形成了對生命的感知，并相機從司馬遷身上汲取生命成長的內在資源。

如此教學，學生對人物行為和品質的感知就不再局限在固有的標簽上，而是依托寓言、整合語境深化人物內在精神，豐富學生對文本的內在體驗。