高中美術教學中厭學學生轉化的實踐研究

戴榮花 （江蘇平潮高級中學）

為了滿足高中生在美術學科中獲取技能和審美能力的需要，美術教育充分激發了學生的自主性和自由性。目前高中生學習的課程比較多，美術學科的創新能夠幫助厭學的學生釋放沉重的學習壓力，適合那些在老師和學生眼中缺乏自信，很少被別人認可的已經厭學的高中生的發展。那么，教師怎樣在美術課教學中，滿足學生自我實現的需要，讓學生產生良好的情感體驗，培養積極的學習動機，使他們從厭學中轉化。

一、誘發美術學習興趣，提升良好教學效果

當一個人對某事感興趣時，就會有很強的積極主動性，乃至用全部的精力去探求。對學生來說，他們對哪個學科感興趣，就會更積極努力的學習；學習的深入又會導致學習興致的增強，構成一個循環，這樣的循環方式有助于激發厭學學生學習的興致。

教師要對學生的自我感知和個性發展予以關注，充分尊重學生的興趣，且加以引導和合理分化。學生可以把生活中最熟悉的物體放在一起，鼓勵他們按照自己所見、所感、所思、所想的方式來展示物體，不要太在意物體圖像的準確性，注重體驗，在造就色彩意識方面，印象派繪畫用百般質料建造淺易的用具，如粉筆、油畫棒、畫筆等實行作品的復制。這些做法對沒有經過專業培訓的學生相當合宜，在沒有羈絆的狀態下，展示學生繪畫的潛能，讓學生感受到學習繪畫的樂趣，自然產生了學習繪畫的興趣。教師還可以創造環境，吸引學生的注意力。美術室是學生學習的重要場所，美術室布置精美，富有藝術氣息，有助于激發學生的好奇心。美術室完全可以由教師依照教學的內容進行布置，打造適宜地教學環境和藝術氛圍，這種方法可以將厭學學生的注意力轉移到課堂中。

二、注重循序漸進學習，形成正確自我效能

依照Yerkes-Dodson監管曲線，反映慰勉與職責效果之間的關聯，學校教學中的主意和壓力不會激發學生學習，反而會加劇學生的眷注和心境滯礙。教學內容設計應對挫折漸漸分散，在學習的過程中，逐步讓厭學學生保持良好的心態，在取得成功后對下次的成功進行追求，其產生的自我評估效能正確無誤。

例如，在教學的目標中，厭學學生觀察正確，按照建構學習理論，這時教師可以進行教學內容的設計：水平、垂直和長斜線等三線的練習，其目的是強化手臂柔韌性；對全身線等值、對應及其平行關系的練習，為視覺技能的培養和待測物體比例的準備打好基礎；素描的對齊練習，分析單個復雜物體的結構，感知基本形狀。自然，教育厭學的學生，教師可以利用作業的優勢對學生進行表揚，使學生學習的積極性得到提升。厭學學生在實現小目標的過程中，會通過快樂和成就感的體驗，獲得自我實現。經過多年的積累，高中學習的目標如高考和人生高度在向學生招手，厭學學生的自信心會比任何時候都強烈。

三、重視有的放矢培養，鍛煉堅定剛毅品質

有良好的開端才會有好的結果，美術學習的進程是長期和艱難的，也是乏味的，學習的意志力要十分強大。因此，對厭學學生的教學應該是遵循漸進式和個性化教學的原則深入到技能學習的進程中。如制作陶藝，可有針對性地對厭學的學生進行訓練。高中美術的專業啟蒙研究以厭學的學生為重點目標，恪守認知準則和學習準則從易到難，歷久培訓不單能夠對厭學學生的不良傾向進行更動，還可以進行剛強和堅毅品質的培育。例如，在對結構素描進行研究的過程中，對物體占有結構和藝術透視的一些知識，厭學的學生很容易理解，但是如果要將這些三維結構的知識在第二度畫紙上展示，學生就要有意志力，如其不然，學習的人只能展示一個個華麗的作品很難給觀眾留下深刻的印象。要讓厭學學生對繪畫的結構研究下去，就需要穩扎穩打地推進教學，在教學中逐步解決需要解決的問題。

總之，厭學學生存在的主要問題是：教師和學生關系緊張、意志力較差、挫折承受力差靈魂的空虛。在實際教學中，只抓住美術一門課程在短期內是不能解決上述的問題的，需要學科間的聯系和社會的支援才能達到預期的效果。