教學設計，不妨再往前邁一步
——以《開天辟地》一文的教學為例

趙菁菁 （江蘇南京市瑞金北村小學）

一位優秀的棋手，每走一步都會考慮到后面的第二步、第三步，甚至第四步。教師在教學時也應向優秀的棋手學習，再往前走一步，讓學生的思維朝著文本的“更深處”漫溯。筆者以神話故事《開天辟地》一文的教學為例，談談自己在這一方面的實踐與思考。

一、變換形式，讓審題教學再往前邁一步

在教學《開天辟地》時，教師圍繞著題目展開審題導入，首先，一邊板書，一邊敘述：在很久遠的時代，天和地原本是混沌一片，后來出現了一位力大無窮的大神，把天和地分開了。然后在“天”和“地”之間，再穿插板書“開辟”二字，讓學生齊讀課題。其次，教師結合學生的語言儲備，嘗試將題目“開天辟地”轉換成不同的形式，如“開辟天地”“天地開辟”“天開地辟”；最后，教師引導學生依托最后轉換的形式進行思考：為什么僅僅四個字，就有這么多不同的讀法，你有什么新的發現嗎？學生深入地了解到原題目中這四個字之間的內在聯系，感知了漢語文字變化的規律，是這些字符不管怎么變化，其根本性意思并沒有改變。最后，教師小結：中國的漢字之所以獨具魅力，就在于其可以千變萬化，學習成語，要多關注漢字之間的搭配組合，感受詞匯之間的內在魅力。

在閱讀教學中緊扣題目的價值就在于激發閱讀期待，聚焦閱讀重點。因此，教師就需要在題目原本所裹挾的范疇內不斷地擴展學生的認知經驗，讓學生圍繞著文字進行自主性的實踐、嘗試和發現，讓學生的思維從內容層面向文本的言語形成邁進。

二、探尋規律，讓詞語教學再往前邁一步

在這篇課文的審題板塊結束之后，教師利用多媒體課件在屏幕上出示了四個成語：精衛填海、女媧補天、嫦娥奔月、夸父追日，并指導學生正確、流利地朗讀；隨后，教師組織學生大膽猜測：為什么要將這四個成語匯聚在一起？這四個成語有什么共性特征？在思考之后的交流中，學生逐步揭開了這些成語的神秘面紗，1.這些成語都是神話故事；2.這些成語中都有一個人物；3.這些成語的第三個詞都是動詞；4.還有學生發現了神話故事的另一個特質，即都與“天”“地”“海”“月”“日”有著千絲萬縷的聯系。最后，教師小結：在遠古時期，由于科技發展嚴重滯后，人們無法對宇宙中的自然現象進行合理解釋，通過豐富而大膽地想象創造出一個個神話故事，表達了祖先創造世界、改造世界的決心。

教學的創新價值就在于讓學生在熟讀的基礎上自主性發現詞語內部結構之間的聯系。在探尋和交流中學生發現了成語都是神話故事、古典神話的內在特質……這些令人稱贊的發現，就是教學設計向前邁一步的實踐成果。

三、對比辨析，讓語句教學再往前邁一步

《開天辟地》開篇就寫道：天和地還沒有分開，整個宇宙混沌一團，像個大雞蛋。面對這一語句，教師進行了這樣的教學：首先，從基本模式入手，原本的宇宙是什么樣的？作者運用了什么手法，將什么比喻成什么？學生緊扣語句作答；其次，如果不把宇宙比喻成“大雞蛋”，還可以比喻成什么呢？學生的思維一下子被激活了，紛紛想到可以比喻成大氣球、大泥團、大鵝蛋……再次，教師引導學生質疑對比：你是喜歡自己的比喻，還是喜歡書本中的比喻呢？在思考之后，學生紛紛發表自己的看法：我還是喜歡書中的比喻，因為“大雞蛋”中有蛋清和蛋黃，一個清，一個濁，比喻更加恰當；我也喜歡書本中的比喻，因為雞蛋中蘊含著新的生命，這就跟宇宙中孕育出了盤古這位大神有聯系了。最后，教師再次小結：什么才是好的比喻？就是要用最貼切、最熟悉的事物，去比喻那些陌生的事物，能讓讀者一下子了解事物的特點。

對于比喻句的教學，一般教師都會停留在理清本體和喻體的層面，但這一案例的教學，就將學生的思維又推進了一步，明晰了作者為什么要這樣作比，在對比中感受作者比喻的精當和巧妙。

課堂教學中教師的點撥與引領，就是要在學生認知停滯不前或者無法深入之際，通過巧妙地教學設計促發學生的思維再往前推進一步，形成“柳暗花明又一村”的明朗之境，真正使課堂教學整體性地提升。