追問教師的幸福

祁順成 （江蘇寶應縣水泗小學）

曾記得鏡頭前的小康生活，感慨良多。接受訪談者大多是中老年朋友，因其經歷過滄桑，歷經過磨難，所感受到的幸福各有迥異，“有房住，寬敞明亮，是幸福”“社區有好的醫療服務，是幸?！薄懊獾艮r業稅，子女上學有保障，是幸?！钡龋鼈兌汲蔀樾腋５闹笜?。然每當靜思時追問從教以來的幸福在哪里？也許我們教師也會如數家珍：學生變得懂事了，某某成為有用之才了，某某功成名就了，或者是那年的高考怎樣的好……追問教師的幸福到底是什么！

做一個有故事的教師。編織夢想是教師真正的追夢，教師的心是甜的，人也是癡的。作為傳播文化、傳承文明的引路人，教師應該是一個充滿活力的文化人，時刻閃耀著、溫暖的人文魅力，造就一個有故事的教師，需要的是一種歷練，是一份底蘊。故事不是按部就班的操作，不是好大喜功的聲勢，不是一本本鮮紅的證書，不是刻意的碼字；而是在清貧中的堅守，在苦難中的支撐，在畏難時的忘我。我們看到大山深處數十年堅守，甚至是跪著教書的鄉村教師；我們可以看到用自己身軀迎著車輪，而護著孩子的最美麗的女教師……這里沒有口號，也沒有吶喊，只有默默地勞作，只有人性的瞬間釋放。故事就是在剎那間發生，美麗的心靈碰撞，也許這些都會被認為媒介宣傳的大紅大紫奇跡。但在我們真實的教育教學中也有類似的故事，一句溫情的話語開啟學生冰封的心靈，讓其擁有展望未來、迎接希望的力量；一件溫暖的棉衣遮蓋寒風吹拂羸弱的身體，讓其感受溫暖，感受關愛；一個信任的眼神扯起學生更多的期望，讓其擁有奮發和自信的動力。故事不是我們刻意的追求，是在實實在在的備課、上課、批改、輔導、談心和其他活動中那心靈的瀟灑邂逅，是歲月的神秘饋贈，是師生情的涓涓流淌。

教師的職業天性決定了故事的性質，它沒有懸疑驚悚的情節，只有潤物無聲之功；沒有矯揉造作，只有生命力的真誠凝聚；沒有虛心假意，只有生活的精確打磨，真心的自然流淌。激活學生的故事豐厚教師自我的故事世界，用真心、真情和真誠對接學生的故事，讓故事綻放出更為絢麗的色彩。一個教師的故事，可能過于平淡，可能沒有一抹靚麗的色彩，也許就會在背著學生淌過那湍急的溪水中顯現出來，也許在大山深處的蜿蜒山路中凸顯，也許在風雪的馬背上流過……但每一個故事都可能實現自我的新超越，教育領悟在不斷增厚。因為執著的追求，新的境界終于豁然開朗；波瀾不驚之間，人的精神已經變得豐富和飽滿……教師的故事會成為教育的財富，隨著教育生命的延續而熠熠生輝。

做一個寧靜的教師，需要一定的底氣，更需要一定的理智，擁有那種“種豆南山下”悠悠之情，真的需要我們更多的忍耐。浮躁毅然成為當下的通病，隨波逐流，放縱自我，也許不為世人所詬。走出世俗的煩擾，說著極其輕松，然想做到卻極其艱難。學會解脫自我，走出拜金的時潮，用書本滌蕩世事的紛擾，用琴棋書畫抵擋金錢的咆哮，用靜心思考、碼字替代茶肆的喧囂。讓自己靜下來，從《論語》中找尋孔子的諄諄教誨，從《道德經》中探尋到老子的精髓，從《給教師的建議》中尋覓到從教的真諦，從中外文學名著中吮吸到文化的芬芳……用詩書豐盈自己，用理論充實自己，讓我們的教育生活成為卓越的文化生活，成為頤養精神的生活，最終使我們能夠超凡脫俗，在嬗變的時代中尋覓到那片寧靜的天地。

做一個淡泊的教師。淡泊名利，才會使我們在寧靜中走得更扎實，走得更遠。也許我們不能免俗，因為社會的主旋律仍然在功利化的漩渦中盤旋，社會評價我們教師的機制還維護者成王敗寇的法條中。要想真的很淡泊，舍棄一切虛無，讓自己的心純潔起來，就得頂住壓力，善于調節自己的身心，無論窗外的世界如何變化，我們都得從容地生活著，并以飽滿的熱情，平和、淡泊的心態面對工作。記住“他們還是孩子，誰沒有個調皮的時候？耐心一點，別急躁。工作要慢慢來，會好的?！笔前?！我們的學生還是個孩子，就得想想自己是孩子時最渴望的是什么，就得想想他是自己的孩子我們又會怎樣處理相應的事務。善于融合到一個有活力、有朝氣，更有正氣的群體中去，用自己的熱情影響別人，用他人的經驗鞭笞自己，用同伴的智慧助長自己，使自己生活得更充實，使自己的群體更陽光。得失隨緣，使自己永遠快樂著。

是的，幸福本是一個平常的詞匯，但需要賦之于更深的內涵，更豐富的內容，就需要堅守本色。三尺講臺，承載著春夏秋冬，收拾著喜怒哀樂，延續著生命的輝煌。用滿腔的熱情和愛去善待每一個孩子，用積極樂觀的心態去思考、去學習、去工作，你將會發現，我們也很快樂，是一名精神飽滿的幸福教師。