基于試題三個重要維度的高三政治教學思考

●安徽省黃山市祁門一中 周康和

隨著新課程改革的不斷推進，高考試題也發生了很大的變化，以前的試題注重考查學生的知識和能力，而現在的試題則更加注重知識、能力和學科素養相結合，考查學生的綜合能力。政治試題越來越關注學生的學科核心素養、學生適應社會的能力以及終身發展所必備的一些能力。同時，高考改革也在不斷推動教學模式的改革，教學需要以學生自學為主，以教師引導為輔。筆者在本文聚焦學科核心素養，探討基于政治學科試題維度而開展的高三教學活動的改革。

一、以現實情境搭建政治教學平臺

學習不僅是要學會知識，更重要的是要把理論知識和現實生活相結合，運用所學知識來解決社會生活中遇到的各種問題。在教學過程中，教師可以把政治學科內容放到具體的情境中去，通過一些問題來考查學生，提高學生應對問題的能力。

核心素養需要在現實生活中培養，以現實生活為基礎。例如，教學《文化生活》時，教師就可以把《朗讀者》《中國詩詞大會》《漢語橋》等比較熱門的節目引入到課堂上來讓學生欣賞、討論，并提出問題：為什么現在這些文化綜藝節目受歡迎？傳統文化到底是該傳承還是該拋棄？這些生活中真實的情境對于學生來說還是比較有吸引力的，學生在這樣的情境下會激發他們的文化自信心。如果教師能給予適當的引導，學生就會用更加理性的態度去認識事物，做一名優秀的傳統文化保護者與傳播者。學生的科學文化素養得以提高，他們的學科核心素養也就會得到提高。

二、以學科內容發展政治思想

政治學科的學科內容是政治核心素養的重要體現之一。系統化、完整化的學科內容是學生提高核心素養的理論依據之一。所以，高三階段的教學應該注重讓學生建立起系統的學科知識體系，讓他們能夠系統地梳理出各個模塊的主要內容，明白各個模塊之間的聯系，這可以為學生提高政治學科素養提供一個很好的依托。

要想把學科內容系統性地整合起來，不僅要理解政治學科知識中的基本概念、原理、規律等，還要建立學科思維和方法。只有把學科知識和學科思維有機地融合在一起，才能形成完整的學科知識體系，進而形成具有政治特色的學科素養。例如，教學“政治權利與義務”時，有一個最基本的觀點就是公民的權利和義務是統一的，教材中具體地闡述了公民的權利與義務之間的關系，但是在教學中，如果教師僅僅把這句話作為一個政治觀點告訴學生是遠遠不夠的。在政治生活中，它還具有重要的方法論意義。在政治教學中，教師要幫助學生對很多政治事件做出正確的價值判斷與價值選擇，讓學生明白一個有序的社會需要每一位公民都有責任意識，每一位公民都要認真履行責任與義務，這也是政治學科核心素養中學生需要學習的東西。

三、以學科任務促進思想政治素養水平的提升

政治學科任務中包含很多內容，具體有描述與分類、解釋與論證、預測與選擇、辨析與評價等，通過完成這些學科任務，可以有效地推動學科素養的發展。學生在完成學科任務的過程中需要進行充分的思考，聯系所學過的相關知識。這樣，可以有效地激活他們的思維，給他們一些表達的機會，使其在完成任務的過程中思維能力和水平也得到提升。例如，某次考試題中有這樣一道題目：運用《生活與哲學》中所學過的相關知識，對“四大名著是否適合青少年閱讀”這一問題提出自己的看法，寫成一篇200字左右的小短文。在這道題目中體現出來的學科任務就是辨析與評價，評價四大名著對青少年的影響。從哲學角度來說，可以從兩方面來進行評價。在實際的教學中我們發現了一些問題，很多學生不能很好地把理論與實踐結合起來，在闡述問題時也不能清楚地表達出自己的觀點，這就需要學生多多練習，在完成學科任務的過程中不斷提高學科能力，以學科任務促進學生思想政治素養水平的提升。

總之，高三是高中生涯中一個非常重要的時期。在教學過程中，教師應該觀照評價情境、學科內容、學科任務三個維度來制定教學目標，選擇教學方法。教師只有把握好了這三個維度，才能有效地幫助學生提升政治學科核心素養。要使教學更有深度，更能提高學生的思維水平和能力，還需要全體教師的不斷努力，不斷探索，找出更好的幫助學生發展的方法。