歷史理解與解釋在高中歷史教學(xué)中的作用分析

●江蘇省丹陽市呂叔湘中學(xué) 袁新華

在歷史教學(xué)過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生了解一定的歷史知識與歷史文化，還要幫助學(xué)生進(jìn)行歷史理解與解釋。在歷史教學(xué)中，歷史理解與解釋是開展教學(xué)的前提，能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果以及核心素養(yǎng)。基于此，筆者在本文將對如何在高中歷史教學(xué)中運用歷史理解與解釋開展教學(xué)進(jìn)行分析。

一、對于高中歷史教學(xué)中歷史事實的歷史理解與解釋

歷史事實指的是在歷史發(fā)展過程中，真實發(fā)生過的事件，具體可以分成兩種不同的類型：特殊的歷史事實以及普通的歷史事實。其中，普通的歷史事實指的是客觀存在的事情，無法重新來過，也無法進(jìn)行重現(xiàn)，是歷史認(rèn)知以及歷史發(fā)展的基礎(chǔ)。但是，我們在高中所學(xué)習(xí)的歷史知識通常都是經(jīng)過重新構(gòu)建的，是在歷史認(rèn)知過程中客觀存在的。此外，在高中歷史教學(xué)過程中，很多學(xué)生都認(rèn)為該門學(xué)科的難度較大，因為內(nèi)容較多，且結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，學(xué)生無法理解知識的脈絡(luò)，進(jìn)而無法形成深刻的記憶，間接降低了學(xué)習(xí)效率。因此，在實際的教學(xué)過程中，教師若想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的理解能力，加深學(xué)生對知識的記憶。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與宗法制相關(guān)的內(nèi)容時，便可以通過以下教學(xué)模式指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)。首先，教師可以借助多媒體設(shè)備向?qū)W生展示合適的歷史資料，比如《呂氏春秋》中的“先王之法”、《禮記》中的“別子為祖、繼別為宗”，以及《左傳》中的“天子建國”，等等。其次，教師可以針對這些內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生了解宗法制的構(gòu)成，幫助學(xué)生降低理解的難度，提升學(xué)習(xí)效率。

二、對于高中歷史教學(xué)中史事認(rèn)識的歷史理解與解釋

史事認(rèn)識指的是在歷史發(fā)展過程中，歷史認(rèn)識主體對歷史發(fā)展所形成的主觀看法、主觀判斷。該種認(rèn)識具有一定的主觀性，同時具有一定的限制性。但是，在高中歷史教學(xué)過程中，教育部門給出了明確的規(guī)定：在開展歷史教學(xué)的過程中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生了解一定的歷史過程，還要指導(dǎo)學(xué)生對歷史事件中的人物、現(xiàn)象以及意義進(jìn)行深層次的理解，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

在高中歷史教學(xué)中，史事認(rèn)識可以說是其中的重要組成部分，但是由于教學(xué)規(guī)定的制約以及教學(xué)環(huán)境的限制，大部分歷史事件的真實過程無法在教材中得以顯現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生無法對知識進(jìn)行全面的理解，甚至?xí)斐蓪W(xué)生思維的混亂。因此，在實際的教學(xué)過程中，教師可以利用歷史理解與解釋引導(dǎo)學(xué)生開展歷史學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對史事認(rèn)識的認(rèn)知。

三、對于高中歷史教學(xué)中歷史規(guī)律的歷史理解與解釋

眾所周知，在歷史發(fā)展的過程中，一定會有一個特定的歷史規(guī)律，而所謂的歷史規(guī)律指的就是歷史的法則，同時也可以指在歷史發(fā)展過程中曾經(jīng)重復(fù)出現(xiàn)過的現(xiàn)象以及特點。在高中歷史教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生對歷史規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)與分析，能夠有效地幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)的難度，增強自身對知識的理解。例如，教師在講解與歷史發(fā)展方向相關(guān)的內(nèi)容時，可以為學(xué)生列舉工業(yè)革命誕生與工業(yè)革命發(fā)展相關(guān)的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行理解以及解釋，幫助學(xué)生深入地了解歷史發(fā)展方向的規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

四、對于高中歷史教學(xué)中歷史評價的歷史理解與解釋

歷史評價指的就是針對歷史事件的意義所進(jìn)行的評價，同樣，也可以指大眾對某一歷史事件的看法以及評價。值得注意的是，歷史評價并不是片面的。在開展歷史評價的過程中，學(xué)生需要從不同的角度以不同的標(biāo)準(zhǔn)對其進(jìn)行評價，保證評價的公平性以及全面性。例如，教師在講解與辛亥革命相關(guān)的內(nèi)容時，要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對其進(jìn)行評價，促進(jìn)學(xué)生思維能力以及分析能力的提升，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)以及綜合能力的發(fā)展。

綜上所述，在開展歷史教學(xué)的過程中，教師不僅要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及對知識的理解能力，還要鍛煉學(xué)生的分析能力，使其能夠站在合適的立場對歷史事件進(jìn)行深入研究，提出自己的看法或建議。因此，在實際的教學(xué)過程中，教師需要重點關(guān)注歷史理解以及歷史解釋的教學(xué)。通過這種教學(xué)模式，教師能夠大幅度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的綜合化發(fā)展。