歷史核心素養培養與研究

●廣東省高州市第二中學 張偉強

所謂核心素養，主要是指學生在自身發展和社會需要的情況下所要掌握的必備品格和能力。高中歷史核心素養，主要包括核心的理論、思維、方法、能力和價值觀等方面。只是具體到相應的教學中，教師還應該在教學過程中多思考和嘗試，用歷史核心素養的要求來引導學生學習，讓學生在歷史學習過程中不斷提高自己的知識儲備能力。

一、教師要轉變在教學過程中的關注點

有些教師在教學中過多注重學生知識點的掌握而忽視了學生核心素養的培養。基于這種情況，教師應轉變觀念，把關注“教”變成關注“學”，更多關注學生學會了什么而不是教給了學生什么。在教學過程中不僅教給學生知識，還要教給他們道理，讓他們既能夠學到扎實的理論知識，也能夠樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，不斷提升學生的核心素養。

另外，教師也要改變自己的課程觀，在歷史核心素養的要求下，創設符合核心素養的課程情境并能將其用于教學實踐中，把對學生核心素養的培養落到實處。

二、教師在教學過程中對學生進行核心素養的滲透

1.設計教學目標。

教師在設計教學目標時，應把課程標準的要求和核心素養的要求緊密結合起來。例如，設計《戰后資本主義經濟的調整》一課的教學目標時，基于核心素養中“價值觀”的培養，就可以把教學目標設計為“把社會主義制度中關于經濟制度的改革和二戰后的資本主義經濟進行比較”，以此來培養學生的家國情懷，使學生樹立正確的“三觀”。

2.設計教學環節。

實施教學的前提就是教學環節的設計。教學設計貫穿了教學過程的始終，它的綜合性很強，所以，教師在設計教學內容時不僅要符合歷史這一學科的教學特點，遵循學生的發展規律，還要有助于學生核心素養的培養。

3.引導學生學會合作探究。

合作學習是目前課堂教學的重要形式。在高中歷史教學中，教師也可以以合作探究為出發點，在課堂上創設情境，讓學生通過多種形式來提高自己的知識與技能，培養價值觀。通過合作學習的方式，一方面能使學生對自己所收集的事實材料有更深刻的認識，提高學生探究問題的積極性，另一方面，學生不斷進行分工與合作，不斷對自己所探討的問題進行研磨，又能夠提高對于歷史理解與解釋這一核心素養的認識。

4.創設相應的教學情境。

在課堂上要想提高學生學習的積極性和趣味性，教師就要不斷創設不同形式的情境，以此來激發學生的學習興趣。例如，在上課時教師先設置懸念：袁世凱既然已經如愿當上了中華民國的臨時大總統，為什么又說自己的皇帝夢無法實現？這樣一來，學生就會對這一問題產生興趣，從而使被動學習變成主動學習，學生在解決問題的過程中能發展思維能力，提高核心素養。

5.在教學過程中注重拓展延伸。

高中歷史教材上的內容大多比較精練，是對歷史事件或人物的概括或總結，所以，教師首先要對教材內容進行補充或拓展，以此來拓寬學生的視野。例如，教學《祖國統一大業》時，教師可以引導學生先對教材內容進行熟悉，從縱向補充說明，讓學生對臺灣自古以來就是中國領土有更深層次的了解，讓學生在時間和空間上都能夠正確認識臺灣問題，從而培養學生關于時空觀念的素養。其次，教師要對教材內容進行更深層次的挖掘。總之，在教學過程中，教師要不斷對教材內容進行拓展，提高學生解決問題的能力，培養他們的歷史素養。

6.教師應建立多元化的評價方式。

首先，教師在評價學生時，不應只用一種模式。例如，教師在對學生的歷史學習進行評價時，不能只評價學生對基礎知識的理解情況，還要評價學生在情感和價值觀方面的情況。其次，評價不僅是教師對學生的評價，也是學生和學生之間的相互評價，或是學生對于自己的自我評價。其實，用一種多元化的評價方式和標準來評價學生，能夠更好地提高學生的核心素養。

無論從哪一方面來說，學生歷史核心素養的培養都需要一個長期的過程，而且歷史核心素養這一體系，也仍處在建構和完善階段。作為高中歷史教師，一定要不斷積累自己的歷史閱讀量，拓寬自己的學術視野，完善自己的教學過程，在日常教學過程中不斷滲透核心素養的知識，在實踐和探索中真正將歷史核心素養培養落到實處，以此來實現歷史教學目標。