網絡環境下的高效初中歷史教學

●江蘇省泰州市智堡實驗學校 周愛芳

在網絡時代，初中歷史教師要善于利用網絡開展高效的歷史教學，讓學生能夠在高中歷史課堂中自主進行歷史學習，提高學生參與課堂的深度與廣度，培養學生的歷史學習能力。

一、利用網絡開展高效的初中歷史教學，讓網絡更好地為學生的歷史學習服務

隨著信息時代給初中歷史課堂帶來的沖擊，信息化歷史教學已經和學生息息相關，教師要善于利用網絡為學生創設合適的學習環境，讓學生通過與計算機的交互對話進行自主學習。教師可以引導學生利用網絡進行課前自主學習，在這種學習方式的轉變中讓學生親自去體驗、探究和感悟歷史。教師不僅可以在課前為學生提供歷史微課讓學生進行點播學習，還可以讓學生利用互聯網查閱相關歷史資料，進行課前預習或對上節課進行復習。例如，在《隋朝的統一與滅亡》課堂教學之前，教師要讓學生了解隋朝的建立和統一、社會經濟的繁榮、大運河的開通及其作用、科舉制的創立等基本史實，引導學生思考與探索“隋煬帝為什么要開通縱貫南北的大運河”“隋朝開通運河是好事還是壞事”等問題，培養學生在特定的歷史條件下觀察問題和全面分析問題的能力。學生如果僅在課堂上聽教師講解，可能就會對隋朝開通大運河的作用理解得不是很透徹。但是，教師如果讓學生課前自己收集資料對課本內容進行補充，或者讓學生自主學習關于重點知識的微課，讓學生從不同的角度進行辯證分析，就會有利于學生高效地進行歷史學習。

二、利用多媒體輔助教學，確保課堂高效

初中歷史知識點比較多，內容比較雜，如果教師在課堂上讓學生記大量的筆記不僅會分散學生的注意力，而且會讓學生的課堂學習變得低效。教師不僅可以利用網絡收集相關資料制作適合課堂學習的課件，還可以為學生提供多媒體課件以及相關講義，確保學生高效地進行學習。例如，在《遼、西夏與北宋的并立》的教學中，教師不僅可以讓學生課前收集遼、宋、西夏是三個并立的政權的資料，以及整理耶律阿保機、趙匡胤和元昊三位杰出政治家的主要功績，還可以在課堂上讓學生進行展示。同時，教師可以根據教學內容制作多媒體課件，為學生提高認識歷史事件的能力提供更多的幫助。在課堂上，教師還可以用多媒體展示學生在課堂上設計的“遼、宋、西夏建立簡表”，讓學生通過合作學習表達觀點。在下課之后，教師可以將使用的課件以及學生收集的相關資料、課堂練習、課后習題以及本課復習要點和復習的題目，發到班級郵箱或微信群等，方便學生進行課下繼續復習，讓學生更好地理解教學內容。

三、網絡環境下要善于引導學生將課上學習延伸到課外

隨著學生主體化教學理念在教學中的應用，學生的自主學習已經在課堂上得到廣泛應用。在授課過程中，教師要多給學生表述自己觀點的機會，為學生設計適合學生最近發展區的問題，引導學生在現有的歷史知識和能力的基礎上延伸思考，發展學生高層次的思維能力。教師不僅可以為學生設計課堂問題引導學生在課堂上根據現有資料進行思考，還可以設計學生在課堂上無法解決的問題，引導學生在課下利用網絡查閱相關資料繼續思考和討論，并在下一堂課伊始開展相關討論。這樣，不僅可以加深學生對知識的理解，還能提高學生收集歷史資料的能力以及運用相關歷史知識解決問題的能力。教師在這個過程中不僅是組織者，更是指導者、幫助者和促進者。例如，在《西晉的短暫統一和北方各族的內遷》的教學中，教師讓學生展示通過自主學習掌握的關于西晉的建立、八王之亂、北方各族的內遷的基本史實，了解北方游牧民族內遷的情況和北方十六國建立的背景。針對西晉的短暫統一以及八王之亂和北方各族的內遷，教師可以在課堂授課的基礎上對學生提出延伸性問題，讓學生在課下收集資料，了解人口大遷徙的前因后果以及人口遷入地區的經濟開發狀況，讓學生在收集資料的過程中培養綜合、歸納史實的能力，培養學生運用歷史唯物主義和辯證唯物主義分析歷史問題的能力。教師還可以引導學生課下在微信群或論壇中采用圖示法、比較分析法、史料分析法、列表歸納法等繼續進行相關討論。

總之，教師要充分發揮學生主觀能動性，讓學生利用網絡進行課前、課中以及課后的學習，提升學生的歷史分析能力以及歷史運用能力。