思維導圖在高三歷史復習中的應用

●江蘇省無錫市第六高級中學 孫 崗

歷史學科在培養和健全學生人格和踐行社會主義核心價值觀方面發揮了越來越重要的作用。歷史教學中經常要接觸到大量的歷史概念，而歷史概念中涉及的時間、地點、人物及歷史事件的背景、經過、影響等重要的歷史要素，容易使學生產生嚴重的“張冠李戴”的錯位，導致歷史學習陷入尷尬的境地。如何破解這一難題？筆者在復習課教學中大膽引入思維導圖，借助其直觀、可視的特點，幫助學生有效梳理歷史知識，形成歷史網絡體系，收到了不錯的效果。

一、思維導圖的基本概念及其感悟

思維導圖用箭頭、線條、圖畫、關鍵詞等來表達復雜的知識結構和邏輯體系。

將思維導圖應用于高中歷史教學中，把中心主題置于突出地位，通過分支、層級的方式，逐步對歷史學科的概念進行分類，使歷史主題與線條、圖像、顏色間建立起牢固的記憶鏈，開發學生左右腦，調動學生學習歷史的興趣。同時,也要給學生自由創作的空間，引導學生在他們認知能力范圍內去思考、創作思維導圖。讓學生通過繪制歷史思維導圖，理清歷史線索，拓展、延伸歷史概念，把握歷史概念之間深層次的聯系，提高復習效率。

二、思維導圖的作用

思維導圖以其直觀、一目了然的優點，在高中歷史復習課中的優越性不言而喻。第一，利用思維導圖能激發學生上歷史復習課的興趣。在傳統的歷史復習課中，教師采用“填鴨式”的方式，所呈現的歷史相對比較枯燥。對學生來說，圖表、圖像和顏色的吸引力遠遠超過文字。所以,在復習課中，教師引導學生繪制圖文并茂的思維導圖，不僅可以提高復習課的效率，也能激發學生參與課堂的積極性。第二，繪制思維導圖可以幫助學生再現歷史思維過程，從而搭建起溝通的橋梁，形成記憶的鏈條。讓學生記憶歷史事件發生的時間、地點，歷史事件的背景、經過和影響等內容時，通過思維導圖，能由此及彼，由表及里，將原來不太可能聯系起來的歷史概念充分架構起來，豐富學生的創新思維，能更好地彰顯歷史學科的人文功能。第三，利用思維導圖可以化抽象為直觀，提高復習效率。教師繪制思維導圖時，利用大腦對圖的偏好，以圖的形式將歷史脈絡、歷史概念等呈現出來，使圖示與思維產生共振，從而加深學生對基本概念的理解，也讓歷史大容量復習課變得相對容易一些。

三、思維導圖的應用

歷史概念的形成有三個要素，背景與條件、過程與內容、意義與影響。三者之間是并列關系，前者推出后者。只有這樣的推導成立，歷史概念的理解才是到位的。

以人教版歷史必修3第6課《文藝復興和宗教改革》的教學為例。在課前，先讓學生繪制思維導圖。有些學生交上來的思維導圖是對教材內容的羅列，毫無清晰的邏輯思維，這樣的思維導圖，不利于學生歷史學科素養的培養，更不利于提升學生的思維能力。因此，在復習課中，我采用小組合作的方式，有意識地把學生分成“背景與條件組”“過程與內容組”“意義與影響”組。在小組分工合作的過程中，教師提供一定的史料，讓學生通過研究史料完成新知識的構建，升華對歷史概念的理解。

通過對新史料和歷史文本的研讀及師生互動，教師把文藝復興放在14—18世紀歐洲發生歷史巨變中進行理解和深化，突出了文藝復興重要的歷史地位和深遠的歷史影響(如下圖)，從而大大提升了文藝復興這個重要歷史概念的邏輯思維性，打通了歷史事件、歷史概念之間的內在、本質聯系，也起到了很好的復習效果。

高中歷史思維導圖要緊貼高中學生的實際，注重歷史概念的邏輯思維與價值取向。思維導圖是培養歷史核心素養的主要抓手。如何利用好它，需要歷史教師不斷地探索和發現。