高中歷史教學中運用史料的策略

●安徽合肥中科大附中 孟 波

史料是歷史教學中重要的教學資源，合理運用史料可以彌補教材內容的不足，激發學生的學習興趣，幫助學生更全面、深入地理解與記憶歷史知識，對于培養學生的歷史學科核心素養有著重要意義。而且在高考歷史試題中，更是無史料不成題，因此，在高中歷史課堂上開展史料教學是非常有必要的。

一、運用史料對于培養學生核心素養的重要意義

1.培養學生的辯證思維。

歷史是過去的事實，但因為時間久遠，我們如今看到的歷史都或多或少地帶有他人的主觀色彩，如果只依靠教材，就有可能對歷史人物、歷史事件的認識不夠全面。因此，教師在課堂教學中引入史料可以彌補教材的不足，讓歷史變得更加立體，有利于學生辯證地看待歷史，避免出現偏激的看法。比如，一提到秦始皇，很多學生的第一反應就是秦始皇焚書坑儒。這是因為在中學歷史教學中，教師在一定程度上強調秦始皇暴政、焚書坑儒的“過”，而對于秦始皇書同文、車同軌、統一度量衡的“功”卻相對忽視。如果教師合理運用史料，客觀地評價秦始皇的功過，讓學生意識到歷史有很多面，就可以鍛煉學生的辯證思維，使其樹立正確的歷史觀。

2.培養學生的探究能力。

一提到探究，很多人就會想到那些需要不斷探究不斷驗證的數、理、化等理科學科，實際上文科同樣需要探究，尤其是歷史學科。我們國家是歷史悠久的泱泱大國，我們要想了解一件事情的真相與來龍去脈，就必須在浩如煙海的史料、文獻中不斷地篩選、整理、歸納、總結，進而進行分析與研究。在教學中運用史料可以豐富學生的認知，培養學生的探究精神。例如，教學高中歷史必修3中的《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》時，教師就可以利用史料鍛煉學生的探究能力。儒家思想可以說是對我們當今社會影響最大的思想，這一點單從人們對孔子的推崇中我們就可以看出來。所以，在教學這一課時，教師可以利用豐富的史料將當時的事實展示給學生，讓學生了解歷史真相，并通過史料自己去探究感興趣的問題。比如：為什么墨家等學說逐漸沒落？為什么只有儒家思想被推崇？等等。讓學生自己查閱史料探究答案，有助于培養學生的探究能力。

二、高中歷史教學中運用史料的策略

1.充分挖掘歷史教材中的史料。

有些教師認為史料教學就是要找教材之外的歷史材料。這種認識是錯誤的。其實，教材中既有的史料非常有利用價值，而且教材中的歷史知識和觀點都是基本的、主流的，教師應當充分挖掘。比如必修1中有關政治制度的內容，教材編寫得比較濃縮和概括，教師可以將選修4中的相關內容引入進來進行史料和內容的填充。選修4中介紹了許多西方杰出政治人物的歷史事跡，與必修1中的內容有很大的關聯性，因此，在課堂教學中，教師可以把兩本教材相結合，這就是挖掘教材史料的表現。

2.充分利用多方資源擴充歷史史料。

除了教材之外，我們可以利用的教學資源是非常豐富的，歷史著作、網絡，甚至電視劇中都有可以利用的史料。教師要在備課時通過多種渠道收集可利用的歷史資料，綜合利用各種史料資源。例如，教學必修1中的《抗日戰爭》時，教師既可以展示一些圖片，也可以播放有關抗日戰爭的電影片段……從一個個具體的切入點幫助學生感受民族恥辱與敵人的殘酷。這些史料的運用都可以對教材起到延伸的作用。

3.史料教學要講解與提問相結合。

有些教師在教學中運用史料時，完全將史料作為教材補充向學生講解，忽視了與學生的互動。正確的做法應當是利用史料引導學生深挖史料背后的歷史背景與知識，鍛煉學生的自主探究能力。因此，在課堂上，教師應為學生創設問題情境，要講解與提問相結合。例如，教學《新民主主義革命的崛起》時，教師可以收集一些相關的影視資料、文學著作、圖片等。例如，向學生介紹巴金所寫的《家》《春》《秋》，或者向學生展示有關新文化運動與五四運動的圖片，等等，對這些史料進行適當的解讀，能讓學生對當時的歷史背景有更全面的了解。只有解讀與提問相結合，才能讓學生也參與進來，體現學生的學習主體性。這樣，才能有利于學生核心素養的培養。

總之，在歷史教學中運用史料培養學生的核心素養有著重要意義。教師要綜合利用各種史料開展史料教學，從而提高教學質量。