課堂活動設(shè)計的關(guān)注點

伍陽斌 （四川成都市三原外國語學校）

課堂教學是師生合目的性共時共為的課堂活動的過程。沒有課堂活動，就沒有課堂教學的發(fā)生。

課堂教學場域下的師生活動是多向呼應(yīng)的，并且是同時長存在的（都活動了40/45 分鐘）。既有外顯性的，也有內(nèi)隱性的。外顯性的活動，有型有態(tài)，客觀可察，而內(nèi)隱性的活動，如靜思默想、靜聽默觀、內(nèi)省內(nèi)覺，不易外顯，但還是可以從環(huán)境、氛圍、神情姿態(tài)和最終外顯行為上得到間接反映。課堂場域，教師和學生不存在“不活動”的時段。慣常認為，教師在活動，學生就沒有活動；學生在活動，教師就沒有活動。于是，就出現(xiàn)了師生活動瓜分課堂時間，甚至規(guī)定各自活動時長加起來就是課堂總時間的做法。這種“分裂性”“對立性”的時間觀、活動觀、課堂觀，沒有準確反映課堂教學的本真狀態(tài)。

教學目標的實現(xiàn)，在根本上有賴于課堂活動的展開。那么，課堂究竟應(yīng)該展開怎樣的教學活動？雖然有因為過程存在不確定性而會產(chǎn)生不可預知的需要臨場駕馭的生成性活動，但更主要的課堂活動卻離不開課前設(shè)計，既包括對側(cè)重教師方的活動設(shè)計，也包括對側(cè)重學生方的活動設(shè)計。從“學生是課堂學習的主體”思想出發(fā)，課堂活動設(shè)計，重在設(shè)計學生方的課堂活動，教師方的活動更多的是要根據(jù)學生方的活動需求而產(chǎn)生。但不管對哪一方的活動設(shè)計，都需要回答好活動是否有明確的內(nèi)涵和目的、是否體現(xiàn)了學科本質(zhì)特點、是否立足于促進人的發(fā)展等問題。

要讓課堂活動發(fā)揮價值，承載達成教學目標的重任，讓師生都“生活”在有意義的活動中，實現(xiàn)教學相長，實現(xiàn)生命的互相影響，設(shè)計時，需要關(guān)注以下幾個維度。

一、準確定位活動目標

活動目標定位的參照依據(jù)是課程目標和當堂課的教學目標。這就意味著：第一，課堂活動設(shè)計需體現(xiàn)“以活動促發(fā)展”的主旨，通過活動促進學生身心、知識、情意、價值觀、人格等得到有效發(fā)展；第二，課堂活動需體現(xiàn)與教學目標的吻合性，尤其要在以能力培養(yǎng)為核心、以學科核心素養(yǎng)發(fā)展為取向的基礎(chǔ)上，對準當堂課具體教學內(nèi)容與任務(wù)以及方法路徑選擇，讓活動有明確的指向和化解任務(wù)的功能；第三，課堂活動除了活動任務(wù)本身這個內(nèi)容，還需承載程序性知識內(nèi)容，諸如問題性、策略性、情感性、技能性等，不僅讓學生完成活動任務(wù)，還要學習領(lǐng)悟如何分析問題、解決問題、組織調(diào)動、資源整合等方面的流程技能，豐富經(jīng)歷與智慧。

活動目標定位準確，則活動個體具有明確的行為指向，群體間的行為也會形成合力，這樣的課堂活動，才能環(huán)環(huán)相扣有序推進，導引出教育性價值。

二、充實安排活動任務(wù)

教學目標的落實依靠師生活動任務(wù)，教學目標的落實依靠師生活動任務(wù)的驅(qū)動。因此，活動的任務(wù)安排須體現(xiàn)一定的充實度，讓課堂教學成為無縫的“活動鏈”。需要考慮以下四點：一是活動對全班學生是有效的，每位學生能參與體驗，生活于“無間道”，都在以規(guī)定的方式或自主的方式完成任務(wù)，提交結(jié)果，生成質(zhì)量；二是為解決課堂所面臨的學科真實問題和學習真實問題的活動量度和強度是足夠的，雖然在推進序列上體現(xiàn)緩急、高低、動靜等的轉(zhuǎn)換，但活動量度和強度整體上是與課堂任務(wù)目標、教學目標的突破相切合匹配；三是過濾與排除掉表面、機械、單純的儀式化、形式化動作現(xiàn)象，而“真正體現(xiàn)認知思維引導與情感體驗”等內(nèi)涵要素，“協(xié)調(diào)融合技能操作、情感體驗與思維認知發(fā)展”，促進活動主體有豐富而深刻的能力素養(yǎng)提升。四是根據(jù)學習心理特點、學生狀態(tài)氛圍、教學內(nèi)在邏輯，科學合理布局，以呼應(yīng)教學需求和教學節(jié)奏。

活動任務(wù)有大有小、有難有易。通常情況下，完成較高難度和較多數(shù)量任務(wù)的時間越短、質(zhì)量越高，則說明課堂活動成效越好。因此，活動任務(wù)的充實度并不表現(xiàn)為活動的頻繁度和轉(zhuǎn)換的快捷度，而“重在活動的實在價值，更多地體現(xiàn)在為達到目標而處于高認知水平的狀態(tài)，即體現(xiàn)在活動的‘質(zhì)性’要求”。

三、充分調(diào)動活動主體

活動主體包括學生個體和學生群體。所謂調(diào)動，就是讓學生全身心參與、卷入、投入，承擔任務(wù)，展開活動，并在活動過程中實現(xiàn)原有知識技能結(jié)構(gòu)的重建。

個體學習活動包括讀看、聆聽、思考、提問、發(fā)言、操作、展示等行為，這是對學生視覺、聽覺、嗅覺、觸覺和思維的全面調(diào)動。個體活動重在自主性、自為性、自控性。群體活動要看是否由個體或小組形成了學習共同體，學習共同體內(nèi)部成員和共同體之間的學習行動是否“風生水起”、鮮活靈動、互激互發(fā)、呼應(yīng)配合。群體活動重在合作性、互動性、影響性。

當然，調(diào)動活動主體還可通過對活動“力度”“程度”“效度”的評價來實現(xiàn)，形成良性激勵機制，用多元多維的信息反饋和信息刺激，促進和增強學生的參與積極性、承擔活動的自信心和保證活動質(zhì)量的責任感。

四、確保活動適切適度

活動成效獲得與活動的組織策略緊密相關(guān)。恰如其分地、恰到好處地展開課堂活動，應(yīng)該成為教學的追求。這既要研判目的價值需求，又要研判當前教學情境的類型、層次、要求等真實處境，還要尊重學習者興趣、認知、經(jīng)驗、能力等方面的差異，保證活動主體有組織地參與，有自由發(fā)揮的民主空間。當然，活動設(shè)計還必須具備一定的張力，有一定的靈活性，便于隨時調(diào)整、收縮、延展、取舍，能從容正確處理預設(shè)與生成的關(guān)系。

面對什么情境，面臨什么任務(wù)，解決什么問題，達到什么目的，把這些影響因素綜合起來考量，在恰當?shù)臅r機選取最合適的活動及活動方式。不過，這一切又都必須遵循基本的課堂規(guī)律、學科屬性和活動特質(zhì)這個總前提。

五、合理使用工具媒介

活動理論認為，人類的活動必須有工具。而教學中的活動工具既指儀器、書本、電腦、投影、學案、試卷等物質(zhì)性工具，也指概念、語言、圖式、符號、技術(shù)等心理性工具。在信息技術(shù)背景下，物質(zhì)性工具與心理性工具借助信息技術(shù)媒介已經(jīng)進入到深度融合形態(tài)。這為課堂活動實現(xiàn)時空地域的拓展、內(nèi)容形式的多樣化和對學習者多感官全身心地調(diào)動提供了極大可能，為實現(xiàn)師生互動、生生互助、資源互通、智慧共享提供了有效支撐。不過，這也為工具的選擇使用帶來了一定難度，因此，要充分考慮工具使用的可行性。

首先，滿足活動需求的物質(zhì)性工具、心理性工具準備要充分。其次，工具的使用要在恰當?shù)臅r機，如引出學習內(nèi)容、變革活動結(jié)構(gòu)、改變活動策略、調(diào)節(jié)互動方式、轉(zhuǎn)變信息傳輸形態(tài)等等節(jié)點時，能夠發(fā)揮好工具的支撐或輔助作用。再次，工具使用方法得當，操作流暢，減少和杜絕對教學進程的滯礙。

六、平穩(wěn)推進活動過程

“課堂活動不是單純個人的行為，而是一種公共場合的社會性(合作性)行為”。這就告知我們，與學習情境、心理預期、問題解決需求相背離相沖突的大起大落的活動，會引起課堂的混亂和教學的無序，失去教育價值。只有平穩(wěn)推進，才能生成課堂生態(tài)，為教學賦能，完成教學任務(wù)目標。

設(shè)計活動時，既要思考大時段上活動“起承轉(zhuǎn)合”的自然連貫，體現(xiàn)由簡到繁、由易到難、層層深入、環(huán)環(huán)相扣的特點，又要思考活動內(nèi)部諸要素的和諧與協(xié)調(diào)，發(fā)揮整合效應(yīng)提升內(nèi)在品質(zhì)。這樣，才有利于課堂活動的平穩(wěn)推進，讓學習主體在活動情境中實操作、真合作、深思考、獲經(jīng)驗、有成長。

當然，活動平穩(wěn)推進，還有賴于在課堂場域中的氛圍營造和過程把控，在保護學生活躍的思維和解決問題的積極性的前提下有效組織與干預，使其在正確的軌道上前行。