課堂教學改革中存在的四個誤區(qū)及對策

胡兆文 （湖南永興縣第一中學）

隨著課程改革的不斷深入，全新的教育理念和思想給課堂帶來了生命的活力，課堂成為學生張揚個性和涌動生命的舞臺，這是毋庸置疑的。然而，作為學校管理者，我聽過大大小小的各級公開課、示范課、研討課、教學比武課等，發(fā)現(xiàn)不少教師由于對課改理念缺乏正確的認識與理解，對全新的教學方式?jīng)]有很好地把握和運用，在課堂教學實踐中又不自覺地陷入了一些新的誤區(qū)，長此以往，必將阻礙新課改的進一步推進與落實，應引起我們足夠的重視，并積極地予以解決。

誤區(qū)一：追求課堂的表面“繁華”

新課改進行到今天，我們的課堂教學發(fā)生了翻天覆地的變化，呈現(xiàn)出前所未有的新氣象，煥發(fā)出勃勃生機。但一些老師為追求課堂表面的熱鬧繁華，活動形式花樣翻新，如“游戲進課堂”“語文戲劇化”“學生問滿堂”等，卻忽略了課堂教學的目標和實質(zhì)，導致了教學活動的盲目性、隨意性。從表層看，學生是動起來了，課堂也很活躍了，教學氛圍輕松、和諧、愉悅。而實際上這樣的課堂往往形式上熱熱鬧鬧，實際上卻收效甚微。一節(jié)課下來，該講清楚的沒講清楚，該學會的知識沒有學會，教學目標沒有達成，更不用說重點和難點知識的解決和突破了。例如，在一堂“價值與價格”的政治課中，為了“幫助”學生理解價值與價格的關系，執(zhí)教老師仿照某電視臺的一檔節(jié)目設置了“我來比畫你來猜的游戲”競猜商品的價格。整堂課熱鬧非凡，掌聲不斷，學生一直在快速地猜商品的價格，而沒有時間冷靜深入思考價格與價值的內(nèi)在關系。在評課時，一個教師給予了充分的肯定，其理由是：這節(jié)課，教師充分調(diào)動了學生的積極性和主動性，學生的學習熱情高漲，課堂氣氛活躍。

反思與對策：筆者認為，這是一堂不太成功的課，把政治課上成了游戲課，教學目標不清，教學重點把握不準。一節(jié)課成功與否不以氣氛“熱鬧”為標準，而應以思維熱烈為追求。這樣競猜商品的價格絲毫無益于學生理解價值與價格的內(nèi)在關系。這節(jié)課看似學生參與度很高，但這樣的“身”動，沒有“心”動，沒有思維含量，這樣的課堂看起來熱鬧繁華，但對促進學生學習與思考所起的作用非常有限，甚至可以說是一種虛假繁榮。其實，課堂上不斷的掌聲對學生的思維也是嚴重的干擾，有時是“無聲勝有聲”，表面的無聲可能是激烈而深刻的思考，課堂要留給學生安靜思考的時間和空間。

誤區(qū)二：追求課堂的流暢“完美”

在公開課、示范課、比武課上，一些教師為了追求課堂的完美無缺、無可挑剔，常常在課前對課堂進行了精心設計：課堂開頭的情景導入，中間的無痕過渡，結(jié)尾的高潮收束，每個環(huán)節(jié)的時間安排等，都做了精心的準備，然后又進行了多次的“培訓”與演練，直到自己滿意為止。例如，在一節(jié)數(shù)學公開課上，學生對答如流，作業(yè)展示完全正確，教學流程如行云流水，授課教師的每個環(huán)節(jié)都處理得很出彩，課堂教學堪稱“完美”。課后，筆者與執(zhí)教教師交流，為何教學如此流暢、學生表現(xiàn)如此優(yōu)秀？執(zhí)教教師說課前對學生進行了“培訓”。

反思與對策：筆者認為，如此“完美”的課是作秀的課、是假課、是無益于學生的課。有的教師為了追求公開課“完美”，要么預演，要么課前“培訓”學生（事先告訴學生如何回答、如何展示），或設置簡單的問題讓學生短平快“高效”回答，或讓課堂成為優(yōu)秀學生的表演專場無視其他學生的存在。這樣的課是不真實、不道德的課。其實課堂教學中學生的錯誤恰好是我們的教學資源，“教室，是出錯的地方”。真實才是課堂教學的生命。孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也。”這是教育應該遵循的原則。課堂教學“生成理論”提出：教學過程是生命被激活、被發(fā)現(xiàn)、被欣賞、被豐富、被尊重的過程，因而課程不僅是預設的，而且也是生成的，課堂教學不只是忠實地傳授課程的過程，而更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。因此，課堂教學的創(chuàng)生與開發(fā)必須面向全體學生，珍視教學過程中的各種問題，捕捉瞬間的靈動，生成動態(tài)的精彩，恰恰是課堂當中的一些“不完美”才可能生成真正完美的課堂。

誤區(qū)三：追求課堂的“大容量”

現(xiàn)代化教學技術與手段為教師的課堂教學提供了很多便利，擴大了信息量，提高了教學效率。然而有些教師卻沒有根據(jù)自己學生的學情來確定課堂的容量，而是一味追求課堂的“大容量”，以達高效課堂的教學目標。例如，一節(jié)語文古詩賞析課上，執(zhí)教教師課件用了48 張PPT，內(nèi)容繁多而龐雜，課堂成了“放電影”，教師成了放映員，學生成了地地道道的觀眾。一堂課下來，學生目不暇接，云里霧里，不知所措，無所適從，根本就無法抓住重點和難點。

反思與對策：像上面的課堂，沒有了師生互動，沒有了自主探究，沒有了個性表達，其教學效果是不言而喻的。其實課堂教學的效果不是取決于教師講了多少、展示了多少，而是取決于學生掌握了多少、怎樣掌握的。學生不是知識的容器，教學更不是教師把知識簡單地塞進學生的頭腦。《學記》有言：當其可之謂時，不凌節(jié)而施之謂孫。意即教學的方法應是：在適當?shù)臅r機進行教育，叫作及時；不超越受教育者的才能和年齡特征而進行教育，叫作合乎順序，這是教學成功的經(jīng)驗。課堂教學如果不能根據(jù)學生的接受能力來確定教學的內(nèi)容、方法和策略，不能根據(jù)學生學情因材施教，而是采取大量灌輸，一味趕進度的做法是得不償失的。德國哲學家、教育家雅斯貝爾斯說“教育就是一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”教育也是智慧啟迪智慧的過程。因此，一堂課教學目標的確定、教學內(nèi)容的選擇要基于學生認識的模糊點和能力的最近發(fā)展區(qū)。課堂容量的大小要視學生的理解和接受能力而定，也要根據(jù)教學過程的具體情況作適當?shù)卣{(diào)整。以學生為主，依學情而定，課堂的教學目標才能得以達成。

誤區(qū)四：追求手段的“時尚化”

隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，目前很多學校都已經(jīng)實現(xiàn)了班班通，每個班都有了電子白板，這為我們的課堂教學提供了極大的方便。然而，不少教師卻矯枉過正，走向了另一個極端，過分地追求教學手段的時尚化，可以說幾乎到了“泛濫”的程度。他們認為，上課如果不用多媒體等現(xiàn)代化的教學手段就是思想保守、觀念落后，甚至就是被社會淘汰的對象。在這種思想指引下，這些教師常常不顧自己的課堂教學是否需要使用多媒體教學手段，而盲目地擠用大量的教學時間和精力來制作課件，用以粉飾自己的課堂。從此，黑板上很少有老師的板書，人機對話取代了師生、生生、生本間的深度對話與交流，聲、光、電、影充斥了整個課堂。

反思與對策：確實，多媒體在教學中有其優(yōu)勢：激發(fā)學生的學習興趣；增強記憶，提高想象力；增大課堂教學容量，提高教學效率。但是，實踐證明，多媒體教學也存在一些不容忽視的問題：（1）以輔代主。在教學活動中，學生是主體，教師是主導，多媒體只是為達到教學目標而采用的一種輔助手段。有些人片面認為，只要將計算機引入課堂就是一種先進的教法，于是無論是例題、插圖，還是板書提綱、課后作業(yè)，統(tǒng)統(tǒng)電子化，以輔代主。（2）片面追求視聽與動畫效果。有些課堂教學中多媒體教學違背注意規(guī)律，片面追求聲像效果，致使多媒體成了課堂教學的干擾因素，使得學生的注意力不是集中在教學內(nèi)容上，而是集中在多媒體上。有時聲音和動畫無法準確表達文字的意境，還可能誤導學生，影響美感；有時要讓學生想象、要訓練學生抽象思維和空間想象能力，那使用多媒體還有必要嗎？一個朗讀水平很高的教師親自做示范朗讀比播放MP3 效果還要好，為什么還要使用多媒體呢？筆者認為，教學手段還是傳統(tǒng)一點、簡單一點好。如果實在要用多媒體的話，也要結(jié)合學情，以不分散學生的學習注意力為出發(fā)點，以達到準確、高效傳授知識為目的。

總之，課堂教學教無定法，貴在得法。我們需靜下心來，潛心研讀《新課程標準》，把握其要求，領會其要旨，在教學實踐中結(jié)合各學科特點和教學原則，以學定教，課堂教學改革就一定能達到新課程所要求的理想境界。