“水”到，課外閱讀“渠”成

馬小芳（江蘇灌南縣新集鄉(xiāng)中心小學(xué)）

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)生課外閱讀總量提出了一定的要求。語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘也曾經(jīng)說過，語(yǔ)文水平好的學(xué)生都會(huì)認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來自課外。要提高學(xué)生的閱讀能力，就要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課外閱讀活動(dòng)。

一、結(jié)合課內(nèi)，縱橫溝通

筆者嘗試采用從課內(nèi)到課外過渡的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。首先在語(yǔ)文課上抓住要點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何自主閱讀，其次推薦學(xué)生在課外閱讀同類型的作品，嘗試加深對(duì)課內(nèi)知識(shí)的理解。這樣促使學(xué)生逐步遷移，逐漸掌握如何課外閱讀。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀六年級(jí)下冊(cè)第8課《三打白骨精》的過程中，組織學(xué)生閱讀《西游記》中的其他部分。為了讓學(xué)生的課外閱讀更高效，筆者以《三打白骨精》為例指導(dǎo)學(xué)生思考如何讀懂這部小說。首先讓學(xué)生思考《三打白骨精》中孫悟空、白骨精等人物的特點(diǎn)，其次讓學(xué)生思考作者如何安排“三打”的過程。這樣學(xué)生就能意識(shí)到，在閱讀小說類的作品時(shí)，要搞清楚作品的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，情節(jié)發(fā)展，并深刻了解作品中各個(gè)角色的性格特點(diǎn)，這樣才能真正讀懂文章。在課外閱讀時(shí)學(xué)生也會(huì)采用類似的方式。此外，由于《西游記》這部小說難度較大，筆者還給學(xué)生推薦了一些適合學(xué)生閱讀的片段，如“石猴出世”“真假美猴王”等，給學(xué)生的閱讀指明了方向。

在組織學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外閱讀的過程中，首先要讓學(xué)生進(jìn)行能力遷移，閱讀同類型的作品，其次鼓勵(lì)學(xué)生展開發(fā)散式閱讀，圍繞課文內(nèi)容自主展開閱讀和搜索。筆者則為學(xué)生推薦一些經(jīng)典篇目，讓學(xué)生的閱讀面更廣。

二、分類整理，專題搜集

要提高課外閱讀的能力，不能一味地盲目閱讀，而應(yīng)該在閱讀的基礎(chǔ)上展開歸納整理。

在教授了六年級(jí)下冊(cè)第10課《螳螂捕蟬》這篇課文后，筆者組織學(xué)生參加以成語(yǔ)故事為主要內(nèi)容的專題閱讀。鼓勵(lì)學(xué)生積極搜集各種成語(yǔ)，可以在學(xué)過的課文中尋找，也可以在課外閱讀中尋找。在找到成語(yǔ)后，要對(duì)成語(yǔ)進(jìn)行分類，如按涉及主題不同進(jìn)行分類，分成景物類、器物類等若干個(gè)大類。此后，則鼓勵(lì)學(xué)生嘗試展開成語(yǔ)探源活動(dòng)，學(xué)生挑選自己喜歡的若干成語(yǔ)，然后通過查詢字典等方式了解該成語(yǔ)的出處。如果有條件，還可以閱讀原文，了解該成語(yǔ)講述了怎樣的小故事。最后組織學(xué)生在課堂上展開成語(yǔ)小故事活動(dòng)，學(xué)生可以講述自己查詢到的成語(yǔ)故事。如有學(xué)生講述了自相矛盾、刻舟求劍等成語(yǔ)故事。這樣的活動(dòng)不僅拓展了學(xué)生的課外閱讀量，同時(shí)也讓學(xué)生積累大量的成語(yǔ)。

在組織學(xué)生進(jìn)行分類整理的過程中，筆者根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)優(yōu)先鼓勵(lì)學(xué)生分類歸納童話、寓言、成語(yǔ)故事等類型的作品。學(xué)生可以先選擇此類型中自己感興趣的篇目，展開細(xì)讀，而后鼓勵(lì)學(xué)生整理出該類型作品的特點(diǎn)。

三、搭建平臺(tái)，分享展示

為了使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)水到渠成，筆者嘗試為學(xué)生搭建分享展示的平臺(tái)。首先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何撰寫閱讀筆記，編輯閱讀卡片，而后則組織學(xué)生將自己的閱讀收獲展示到平臺(tái)上，久而久之，對(duì)交流互動(dòng)閱讀經(jīng)驗(yàn)也會(huì)有更濃厚的興趣。

在學(xué)習(xí)了六年級(jí)上冊(cè)第13課《牛郎織女》這篇課文后，筆者組織學(xué)生展開神話故事或民間傳說的閱讀活動(dòng)。學(xué)生可以在課余時(shí)間自主閱讀后羿射日、夸父追日等神話傳說，然后嘗試在閱讀卡片中記錄該神話傳說或民間故事的主要人物，事情的起因、發(fā)展、結(jié)果，并記錄故事中的經(jīng)典片段。給學(xué)生搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的閱讀卡片，如，果有能力，學(xué)生還可以撰寫閱讀筆記或小論文。如有學(xué)生便在作文中進(jìn)行了對(duì)比分析，認(rèn)為不少民間故事都展現(xiàn)了愛情，而且愛情的結(jié)局往往讓人惋惜，如梁山伯和祝英臺(tái)、牛郎織女等。這篇文章體現(xiàn)了學(xué)生的獨(dú)特思考。

在為學(xué)生搭建閱讀平臺(tái)的過程中，筆者十分注意激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用自己的方法展示閱讀收獲。這給了學(xué)生更大的自由，學(xué)生參與課外閱讀的興趣也會(huì)增加。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，筆者采用科學(xué)的方法積極引導(dǎo)學(xué)生展開課外閱讀，溝通課堂內(nèi)外，指導(dǎo)其掌握正確的閱讀方法，給學(xué)生搭建展示平臺(tái)，促使學(xué)生自覺展開閱讀，進(jìn)而進(jìn)入自主課外閱讀的新境界。