軟實力是構建高效課堂的基石
——如何提升青年教師教學能力

張金傳 （內蒙古扎蘭屯職業學院林業工程系）

高效課堂是指教學效果突出、高效率完成教學目標的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上，完成教學任務效率高，實現教學目標效果好的課堂。高效課堂呼喚高水平教師，需要教師不斷加強師德修養、刻苦鉆研教學藝術、努力提升教學能力、切實提高教學水平。總而言之，就是打造高效課堂要努力提升教師的綜合素質。

教師的綜合素質，就是教師的綜合實力。在教師的綜合實力中，文化學歷水平、教案設計能力、語言表達能力、協作溝通能力、板書設計能力、教育工作能力等方面，可以稱為教師的“硬實力”。而教師的師德修養、教育理念、教育思想、教育方法，則是教師的“軟實力”。“硬實力”就是通常所說的教學基本功，“軟實力”是教師的頭腦和靈魂，它反映的是教師的思想境界和教育的內在品質與格調。

一、加強師德修養，提升師德水平

1.愛國守法是師德修養的根基

熱愛我們偉大的祖國是教育的主旋律，遵紀守法是教育的基本要求。愛國守法是教師職業道德教育永恒的主題。教師應該牢固樹立愛國主義思想，樹立為黨的教育事業奮斗終生的崇高理想。堅持依法治教，依法管理，嚴格遵守國家的各項政策、法規，法律禁止的事情堅決不做。教師要學習法律、普及法律，運用法律來規范自己的教學行為。精心培養愛祖國、愛人民、愛勞動、愛學習、愛生活，遵紀守法的社會主義事業接班人。

2.愛崗敬業是師德修養的底線

愛崗敬業是師德修養的立足點，是教師職業道德修養的基礎。教師要立足本職崗位，發自內心地熱愛教育事業，一不圖名二不圖利，甘守清貧樂于奉獻，勤勤懇懇、默默無聞、無怨無悔地耕耘在三尺講臺上。在課堂教學中實現人生價值，在班級管理中升華人生價值，精心備課、用心講解、細心培養、耐心輔導，認認真真地講好每一節課，兢兢業業地教育好每一名學生。

3.關愛學生是師德修養的靈魂

關愛學生是教育的前提，沒有愛就沒有教育。教師要想講好課，真正地調動起學生學習知識的興趣，就必須關心愛護每一名學生，特別是在學差生身上更要傾注全部的愛心。當學生取得成績時，教師要及時表揚，鼓勵學生不斷地從勝利走向勝利。當學生出現錯誤時，及時批評，并幫助學生分析原因，引導學生尋找努力方向，激勵學生不要轉易放棄，奮發圖強，迎頭趕上。人心都是肉長的，只要教師真心實意地關心愛護每一名學生，就一定能換來學生的擁護和愛戴。“親其師，信其道。”當師生關系融洽時，就更容易激發學生的學習欲望，從而引導學生積極主動地參與到課堂教學活動中，實現高效課堂。

4.教書育人是師德修養的核心

立德樹人是課堂教學的根本任務，教師在課堂教學過程中，要注意挖掘教材中的育人因素，積極開展課程思政教學，結合文化知識教學培養學生的愛國意識。通過有效的分組教學培養學生的合作意識、競爭意識，通過嚴格的課堂管理，增強學生的法制觀念、組織紀律性。不做只教書不育人的教書匠，爭當一名既教書又育人的教育家。積極探索教育規律，不斷更新教育觀念，鼓勵學生大膽質疑、主動探究、勤奮學習，注重學生創新思維、道德品質和動手能力的培養，教育引導學生學會做人，學會處事、學會求知，做一名有益于人民、有益于社會的人。

5.為人師表是師德修養的關鍵

“其身正，不令則行”。在課堂教學和班級管理過程中，身教重于言教。這就要求教師在教育教學過程中必須以身作則，注重言傳身教。為人師表是全社會對師德修養的根本要求，是師德修養的重要內容。葉圣陶先生說：教師的全部工作就是為人師表。教師要以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀、習近平新時代中國特色社會主義思想作為自己的行動指南，努力學習教育理論、業務知識，不斷提高教學能力、教學水平。加強師德修養、提高師德水平，在教育教學及日常行為規范中，以身作則，為人師表。

二、“教”是為了“不教”，一切以學生為中心

師者，傳道授業解惑也。長期以來課堂教學都是教師教、學生學的填鴨式教學模式。以學生為中心的教學模式強調的是溝通與對話，倡導的是共建與合作。課堂上教師起主導作用，以學生為主體，倡導學生多學，教師少教，“教”的最終目的是為了“不教”。

1.教給學生方法和能力

“授之以魚不如授之以漁”。教師在課堂教學中既要教給學生知識和技能，更要教給學生獨立思考、自主學習、合作研究、獲取知識的能力和方法，注重培養學生主動探究、主動求知、樂于鉆研、勤奮學習的良好習慣。引導學生樹立集體觀念、建立合作意識、發揚團隊精神、提高自學能力，由“學會”知識向“會學”知識轉變。

2.讓學生處于主動狀態

在課堂教學中教學生知識的最高目標是達到“不需要教”的境界，使學生養成“不等老師教，自己先預習”的良好習慣。為了提高學生的自學能力，教師在教的過程中，要逐漸為“不需要教”打基礎。在教學過程中，要開動腦筋想方設法地引導學生按照教師的節奏動手操作、動腦思考，讓學生真正地成為課堂的主人。

教師要相信學生的能力，學會放手，敢于讓學生自主學習、自主探究，將學習的主動權還給學生，讓學生變“被動學習”為“主動學習”，充分發揮學生的主觀能動性，調動學生參與課堂教學的積極性，激發學生學習知識的興趣，幫助學生養成想學習、會學習、愛學習、主動學習的良好習慣。

3.教師的作用在于啟發引導

葉圣陶說：“怎樣啟發學生，使他們自覺地動腦筋，是老師備課極重要的項目。這個項目做到了老師才真起了主導作用。”課堂教學活動以學生為中心，這對教師提出了更高的要求。教師在課堂教學中要變“講”為“導”，推動學生積極地向“不需要教”過渡。這就要求教師變“主角”為“導演”，學生變“觀眾”為“演員”，教師盡量少教，能不講的堅決不講，教給學生合作學習，可講可不講的盡量少講，引導學生合作探究，促使學生盡量多學。教師要精心備課，創設問題情境啟發引導學生積極思考、主動學習。

三、以生為本，以學定教

課堂教學以學生為中心的教育宗旨是以生為本、關注生命，教育理念是以學定教、多學少教。高效課堂要求教師牢固樹立先進的教育理念，在教育模式、教學內容、教學方法、評價方式等方面進行大膽改革，培養學生的創新思維。課堂教學中只有學生“動”起來，課堂才能“活”起來，教學效果才能“好”起來。

教育的最終目的是促進學生綜合素質的提升和綜合能力的提高，讓學生得到全面發展。學生的“學”才是教師“教”的根本目的。這就要求我們既要重視教師的“教”，更要重視學生的“學”。實際上，重視學生的“學”，必將帶動教師的“教”。

1.研究學生學情，以生為本

以學定教，要求教師備課時既要備教材，又要備學生，既要備重點難點，又要備學情學況，既要寫教案，又要寫學案。教師要站在更有利于學生“學”的角度合理確定教學方式，科學選用教學手段，力求教師的“教”能滿足學生的發展需求，符合學生的成長規律。課堂教學中，時刻關注學生的學情差異，隨時掌握學生的實際需求，及時調整教學進度，合理開展合作探究、合作學習，使學生積極主動地參與課堂教學，力求課堂教學的高效化。

2.關注學生差異，因材施教

學生的基礎參差不齊，以學定教，必須關注學生的個體差異，遵循“以學生的發展為本”的教學理念，科學合理地設計教學方案。這就要求教師在備課時，要詳細了解學生的個體差異，努力做到有教無類、因材定教。以生為本，實行生本教育，把課堂還給真正的主人——學生。在設計導學案時，教師要結合授課班級學生的實際情況，根據學生的個體差異、設計適應學生心理特點、符合學生認知規律、融知識性、層次性、開放性和趣味性于一體的有效全面的教育教學活動，科學合理地設計適合不同層次的學生參與的開放式合作互學活動，讓優等生在合作學習中得到鍛煉和發展，讓中等生在合作學習中得到肯定和鼓舞，讓學差生在互助學習中得到幫助和鼓勵，激發全體學生不斷地進步、不斷地專長。

3.轉變教師的“教”和學生的“學”

以學定教，教師在課堂教學中要轉變教學理念、教學思想、教學行為，想方設法地教會學生“學”的方法，培養學生合作學習、自主學習的能力，用教材“教”，而不是“教”教材。教師要潛心鉆研教法學法、認真分析學情學況、堅持因材施教。課堂教學中注重引導學生自主學習，鼓勵學生遇到新問題、碰到疑難題時，不要輕易放棄，而要迎難而上想方設法尋求解決問題的突破口，培養自己攻堅克難的自信心。課堂教學中老師要注重培養學生的自學能力和主動學習意識，讓學生由“學會”知識向“會學”知識轉變。

會教不如會學，教得好不如學得好。學生學習方式的轉變是提高教學質量的關鍵，因此創建高效課堂過程中，轉變學法至關重要。課堂教學中教師要相信學生，大膽放手，創設情境，鼓勵學生自主探究、合作學習，積極營造適合學生發展、激發學生潛能、調動學生興趣的學習氛圍，讓學生積極主動地參與到課堂教學過程中，在課堂上想說、敢說、能說、會說。讓學生在合作學習中培養思維、發展能力、掌握技能，真正讓學生喜歡學習、樂于學習。只有這樣，學生才會大膽動手，大膽思維，大膽展示、大膽交流，從而使課堂變成學生自己的課堂，進而實現高效課堂。