教師課堂提問的四“忌”四“宜”

○沙河市第六小學 許利芳

課堂提問不僅是引起學生注意、激發學生興趣的重要方法，它還可以推動課堂教學的順利進行、檢查教學效果，是教師及時接受學生反饋信息的重要途徑。

一、忌命令威嚇，宜以導為主

教師把問題強壓給學生而不予引導，學生迫于老師的命令勉強思考，視問題為負擔，思考的深度和廣度就會大打折扣。久而久之，學生產生畏懼心理和逆反心理，對學習也會失去興趣。

提問宜以導為主，因為學生是教學的主體，問題是為學生的“學”而提。只有提問有引導性，才能激起學生想“學”的胃口，才能讓學生在引導的基礎上掌握學的方法。

二、忌步步緊逼，宜圍繞目標

教師不要提問題太多太難，學生會覺得老師像拿著槍的士兵，走一步打一槍，步步緊逼。這樣不但不會提高學生的積極性，還會適得其反。

課堂提問宜圍繞教學目標有針對性地提問，既要發揮學生認真思考的積極性，又要難易適中，讓學生體驗到成功的樂趣。蹦一蹦就可以摘到果實，才能激起學生的探究欲望。

三、忌繁雜無序，宜換位提問

問題設計要圍繞目標，但忌繁雜無序。如果問題之間沒有聯系，即使教學目標能勉強完成，也會讓學生理不清問題方向。

要想問題有效，宜換位提問。“換位提問”是師生提問角色的換位。新型的師生關系是平等，老師能問學生，學生也可以問老師。換位提問可以激發學生的表現欲望，教師也可以了解學生對知識的掌握情況，從而改進教學。

四、忌自問自答，宜培養能力

教師經常性地自問自答容易養成學生的惰性心理，提問的作用也就消失了，還容易造成“滿堂灌”和教師唱獨角戲的尷尬。

課堂提問應讓學生掌握知識的同時，學會學習的方法。部編版教材《道德與法治》的編者之一左兆軍老師曾談過輔導學生作文的經歷，左老師讓學生觀察校園里的一棵樹，學生說：“那棵樹長得非常茂密，就像是一把綠色的大傘。”左老師說：“你們看到的樹是課文中描寫的樹，不是自己觀察到的樹。樹下有很多樹葉，你們覺得顏色淺的樹葉味兒大呢，還是顏色深的樹葉味兒大呢？”學生趕緊再跑過去觀察。一會兒，爭先恐后地說：“老師，一開始我以為顏色深的樹葉味兒大，沒想到顏色淺的樹葉味兒大”。左老師又接著問：“那么顏色淺的樹葉是從哪里掉下來的？顏色深的樹葉又是從哪里掉下來的？”學生又傻眼了，趕緊再跑過去觀察……就這樣，在左老師的引導下，學生足足觀察了兩個小時，正是因為左兆軍老師的引導，讓學生在回答問題的過程中，學會了觀察和思考。