新教育視野下的家園共育

文/張玲 江蘇省南京市小天鵝幼兒園

家園共育是指幼兒園與家長一起完成對幼兒的教育工作，在對幼兒的教育過程中，不僅僅是幼兒園或家庭單方面的教育，隨著社會的發展，家園共育對幼兒園教育及家庭教育的重要意義日益突出。我國的相關政策法規也在大力提倡開展家園合作。

家園共育是幼兒園教育的重要組成部分，一直以來，家園共育都被教師列入教育計劃當中。幼教工作者已經認識到它的重要性，并且也嘗試了一些具體的做法。但是，大多數幼兒園的家長工作存在著走過場、實效性差等問題，出現了“教師指揮多，家長參與少；教師說得多，實際做得少；單向灌輸多，雙方互動少”等問題。目前，幼兒園的家園共育存在的問題主要有三點。

1．重視程度不高。

家庭及幼兒園對家園共育的重視程度不夠是家園共育的普遍現狀。現階段，學前教育的發展還不夠完善，且學前教育和小學教育差異較大，具有特有的自身性質，導致雖然目前學前教育廣泛受到社會各方面的重視，但家園共育受到的重視程度仍不高。很多家長認為3歲的幼兒入園，只要吃飽了、穿暖了、情緒愉悅了就行了，并不需要開展什么學習活動，幼兒園就是帶幼兒玩玩，所以對幼兒園老師交代的一些任務不是特別的重視，配合也不是很積極。

2．家長與教師存在分歧。

一些幼兒園教師認為自己是正規學院出身，學過心理學、教育學，具備專業的知識，是教育方面的權威，因此只會要求家長配合，極少聽取家長的意見，導致在家園共育工作中家長處在被動地位，只是被動接受任務、接受命令。但其實很多家長的學歷都比較高，且平時也會注重閱讀一些幼兒教育方面的書籍和文章，具有自己的一套教育模式，因此在家園共育中很可能與教師存在觀念上的分歧，若雙方不及時地交流、溝通，就會對家園共育的結果產生嚴重影響。一些家長學歷較低，缺乏系統的教育觀念，認為教師什么都是對的，把幼兒送到幼兒園，就是交給老師，很可能會全盤接受幼兒園的教育觀念，而自身錯誤的教育方法也不能得到及時的反思和糾正，沒有朝著正確的方向發展。

3. 教育活動缺乏新意。

很多幼兒園開展的家園共育活動還是比較老套的，如家長會、家長開放日等，家長只是來到幼兒園，在老師的安排下觀摩一些活動，并沒有深入地了解幼兒園以及幼兒園需要家長配合的事項，久而久之，家長就會對幼兒園的活動失去興趣，幼兒園再舉行類似的活動，也不能吸引家長積極地參與進來。

如何改變這種現狀，讓家長真正發自內心地愿意走進幼兒園，讓家園共育變得更有成效？我們認為可以有以下幾種做法。

1.了解家長需求，變“希望家長做”為“指導家長做”。

家長是一個龐大的群體，這群體當中也有形形色色的人，不同的家長對于幼兒園提出的需求是不相同的：有的家長認為幼兒園和教師具有權威性，能夠指導自己更好地教育孩子；有的家長則認為幼兒園老師就是阿姨、保姆，只是負責照顧好幼兒；有的家長希望教師好好地教育幼兒，糾正幼兒在家里養成的壞習慣，而教育跟自己沒多大關系；還有的家長則希望能時時關注幼兒園，關注幼兒……針對不同的家長，教師要學會做“變色龍”，及時了解家長的需要，他們想知道什么、最關心什么話題，根據家長的需求及時地回應他們，提供給他們所想要了解的信息。關心幼兒是否吃飽穿暖的家長，教師就及時告知他們今天幼兒吃了多少飯；關心幼兒在幼兒園情緒是否愉快的家長，教師就可以用發送活動照片和視頻的形式，讓他們了解幼兒在園的表現；家長想要了解最近活動開展的具體流程和要求的，教師就詳盡地告知他們想了解的一切信息……滿足了家長的需求，讓他們感到滿意，家長便會真心認同教師。在這種狀態下，教師再對家長提出要求，他們接受得也是心服口服。

2．讓環境與家長對話，變“被動了解”為“主動參與”。

家庭是班級開展教學活動的重要合作伙伴，家長的參與可以提高家長的教育素質，更新教育思想，更好地支持班級工作。幼兒園課程中有一些活動在課堂上難以實現，需要家長利用園外時間帶領幼兒完成，使課程內容不斷走向深入。要讓家長及時了解班級開展的活動，環境是最好的途徑。教師可以通過創設班級主題環境，讓家長了解最近班級活動的走向。問題墻、幼兒的作品、調查問卷等等，能讓家長隨時關注到班級活動開展的進度，會自覺自愿地配合教師去完成課堂內不可能完成的任務和活動。例如班級開展“恐龍”主題活動，教師羅列了幼兒想要探究的問題，設置了問題墻，家長從問題墻就能知道幼兒的興趣和關注點所在，會主動根據幼兒的興趣搜集資料。教師還根據主題活動開展的需要，對家長發出一封倡議書，讓家長注意搜集與課程有關的圖書、音像資料、圖片、玩具等。因為恐龍是已滅絕的生物，幼兒獲取知識的途徑限于通過圖書或者視頻等影像資料，而缺乏直觀的感受，所以家長在周末時間自發地帶孩子去地質博物館，聽取講解員的介紹，參觀恐龍化石展，讓幼兒與恐龍有近距離的接觸，有更加直觀的了解。整個活動中，家長擔任著幼兒知識的傳授者，家長深刻體會到“生活即教育，社會即學校”的內涵。幼兒園通過家園合力的多種途徑推動了主題活動的順利開展，使班本課程不斷深化。

再如，美食節活動，邀請有烹飪或烘焙特長的媽媽走進幼兒園，協助老師和幼兒共同制作美味的點心；藝術節活動，邀請有歌唱或舞蹈才能的家長和幼兒共同走上舞臺表演節目；運動會上，家長和幼兒共同完成親子比賽項目；故事分享會上，請家長繪聲繪色地為幼兒講故事，等等。家長的參與，對幼兒參與集體活動的積極性、堅持性，都會有很大的幫助和提升。

3．整合教育資源，由“雙方互動”為“三方互動”。

幼兒園根據幼兒主題探究活動的需要，通過多種方式向家長宣傳課程理念，重視家長教育資源的挖掘和利用，充分發揮家長的社會優勢，吸引家長參與拓展課程資源，創新課程活動形式，在家長參與課程的實施過程中不斷優化課程內容。

家長中不乏各種類型的專業人才，邀請家長帶著自己特有的專業知識走進課堂，帶給幼兒嶄新的、豐富的活動內容和形式，既彌補了教師在專業領域的不足，又實現了家庭與幼兒園更為平等、更為廣泛的教育互動。例如大班幼兒在進行“橋”主題活動的時候，教師剛好了解到班上有一個幼兒的父親是橋梁專業的工程師，于是邀請這位家長走進幼兒園，以助教的身份走進課堂，為幼兒帶來關于橋梁的生動講解，這位家長還帶來了他的研究生團隊，定期走進幼兒園，指導幼兒進行各種橋的搭建活動，有了這些專業人士的支持，幼兒在完成本班主題活動的過程中就會變得更加自信。家長助教也豐富了幼兒園的課程資源。家長通過走進幼兒園，也了解了幼兒園近期開展的活動，對于幼兒需要的支持，也會給予更多的幫助。

教師在幼兒入園初期就可以調查問卷的形式了解幼兒家長的特長，把這些有特長的家長納入幼兒園的信息資源庫，以備需要之時及時提取。同時教師也要做有心人，在日常生活中及時捕捉有價值的資源信息，比如有種植特長的家長、擅長烘焙的家長等等，在班級開展活動時都可以請他們提供幫助。

綜上所述，在幼兒教育工作中，家園共育具有極其重要的地位。幼兒園最重要的合作伙伴是家長，幼兒園需要以平等、合作及尊重為原則，取得家長的支持和主動參與，這樣不僅能提高家長的教育能力，還能提高幼兒探索及學習的積極性，豐富教育活動。此外，家園共育能有效提高學前教育質量，因此不管是家長還是幼兒園，都需要對家園教育引起重視，并促進家長與幼兒園合作開展家園共育工作。