探究小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中易錯(cuò)點(diǎn)的提前干預(yù)

江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)丁溝中心小學(xué) 閆 浩

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于種種原因，學(xué)生也會(huì)有一些難以理解的問(wèn)題，或是容易在同一個(gè)問(wèn)題上犯兩次或多次錯(cuò)誤，因此，如何避免這類現(xiàn)象的出現(xiàn)，也就是所謂的“避雷”，就成了教師所共同研究的一個(gè)問(wèn)題。對(duì)此，筆者認(rèn)為，首先需要研究的則是學(xué)生經(jīng)常犯錯(cuò)的原因，所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，在數(shù)學(xué)教學(xué)上自然也是如此，首先就需要深入了解，找到癥結(jié)所在，其次是對(duì)癥下藥，由此，學(xué)生自然也可以認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因并積極改正。對(duì)此，筆者有以下幾點(diǎn)研究：

一、針對(duì)錯(cuò)題的原因分析

1.心理畏懼

心理畏懼，也就是學(xué)生在解決問(wèn)題的時(shí)候容易給自己以心理暗示，覺(jué)得自己并不會(huì)做這樣的題，因此，在解決問(wèn)題的時(shí)候自然也就無(wú)法用清醒的頭腦思考，那么“跳坑”犯錯(cuò)的概率自然也就增大了。此外，在遇到一些題目比較長(zhǎng)的問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生也很容易被這一長(zhǎng)串的條件給弄懵，在接下來(lái)的解決問(wèn)題的時(shí)候自亂陣腳，解題的正確率自然也就降低了不少。而這二者都是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)或是某一個(gè)數(shù)學(xué)題產(chǎn)生畏懼感，繼而在接下來(lái)的解決問(wèn)題的時(shí)候表現(xiàn)較差。

2.思維僵化

思想僵化主要表現(xiàn)在學(xué)生很難從另一個(gè)方面來(lái)解決同一個(gè)問(wèn)題。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的加法和減法》的時(shí)候，分?jǐn)?shù)的通分、分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)化問(wèn)題極易出現(xiàn)，這二者之間有一個(gè)相同的特點(diǎn)，就是都需要學(xué)生細(xì)心、耐心才能將這樣的題目解決。在通分或者是在進(jìn)行分?jǐn)?shù)化簡(jiǎn)的時(shí)候?qū)ふ易詈?jiǎn)單的方式進(jìn)行計(jì)算，這樣一來(lái)，既可以節(jié)省時(shí)間，又可以提升學(xué)生做題的正確率。但是，這樣的解題方式需要學(xué)生有活躍的思想，學(xué)會(huì)尋找捷徑，只有這樣，才能讓問(wèn)題簡(jiǎn)單化。但是，思想一旦僵化，那學(xué)生解決問(wèn)題的效率也會(huì)大大降低，犯錯(cuò)誤的幾率卻會(huì)大大升高，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)極為不利。

3.引導(dǎo)不足

引導(dǎo)不足，主要體現(xiàn)在教師的教學(xué)方式上，學(xué)生不愿意聽(tīng)，學(xué)生聽(tīng)不懂，這都是教師沒(méi)有做好引導(dǎo)工作的重要表現(xiàn)，而一旦引導(dǎo)不好，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然也會(huì)下降。此外，引導(dǎo)不足還體現(xiàn)在教師的教學(xué)方式的傳統(tǒng)化上，在運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生就很容易受其影響，在解決問(wèn)題的時(shí)候也容易被教師在課堂上所講的解題方式所束縛，面對(duì)一些新的易錯(cuò)點(diǎn)的出現(xiàn)卻不會(huì)隨機(jī)應(yīng)變，最終導(dǎo)致了做題的錯(cuò)誤率的上升。因此，教師的教學(xué)方式不科學(xué)也是導(dǎo)致學(xué)生解題錯(cuò)誤的重要原因之一。

二、提前干預(yù)的方式方法

1.樹(shù)立信心

想要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上取得較好的成績(jī)，首先就要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上樹(shù)立信心，繼而在解決問(wèn)題的時(shí)候能夠始終保持著一種自信而又冷靜的狀態(tài)，用清醒的頭腦解決問(wèn)題，正確率往往也就會(huì)提升許多。比如說(shuō)，教師可以為學(xué)生大量講解同一個(gè)錯(cuò)題，從多個(gè)角度去解題，將一些易錯(cuò)點(diǎn)給學(xué)生講解清楚，這樣一來(lái)，學(xué)生就可以在面對(duì)這樣一類題目的時(shí)候始終保持一種自信的心理狀態(tài)，而不會(huì)對(duì)遇到的問(wèn)題產(chǎn)生畏懼感。只有做到這一點(diǎn)，才能讓接下來(lái)的易錯(cuò)點(diǎn)的干預(yù)更加順利，因此，想要讓學(xué)生在易錯(cuò)點(diǎn)少犯錯(cuò)，首先要做到的就是樹(shù)立起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)各方面的信心。

2.活躍思想

活躍思想，也就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度思考問(wèn)題，而不是僅僅會(huì)用同一種方式解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中，主要培養(yǎng)的還是學(xué)生的遷移思維，讓學(xué)生在遇到類似的問(wèn)題的時(shí)候也能輕而易舉地將其解決。比如說(shuō)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題集的整理，將一些易錯(cuò)點(diǎn)歸納到筆記本上進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)，將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)到滾瓜爛熟的地步。還有一點(diǎn)就是用不同的解題方式解決同一個(gè)問(wèn)題，而這些解題方式自然也是需要收錄到錯(cuò)題集當(dāng)中去的，只有這樣，學(xué)生才會(huì)將易錯(cuò)的題目以及知識(shí)點(diǎn)牢記于心，并保持一種比較活躍的思想，繼而在解決其他問(wèn)題的時(shí)候也能夠受到啟發(fā)，提升解題效率。

3.創(chuàng)新教學(xué)

創(chuàng)新教學(xué)主要是教師的教學(xué)方法上的創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠真正沉浸在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，這才是一位優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師的本事。筆者認(rèn)為，高效課堂模式是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。教師也可以將一些優(yōu)秀的教學(xué)方式借鑒過(guò)來(lái)，用在自己的教學(xué)工作中，繼而提升學(xué)生對(duì)一些重要的易錯(cuò)點(diǎn)的注意力，加強(qiáng)對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)的干預(yù)，最終提升教學(xué)效率。

4.反思

在進(jìn)行易錯(cuò)點(diǎn)的干預(yù)過(guò)程中，筆者認(rèn)為，適度原則是必須要受到重視的一個(gè)原則。如果干預(yù)過(guò)度，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生反感，既沒(méi)有效果，又浪費(fèi)時(shí)間；而如果干預(yù)過(guò)少，則提不起學(xué)生對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)的重視，這樣一來(lái)，干預(yù)與不干預(yù)之間其實(shí)差距并不是很大。因此，在進(jìn)行易錯(cuò)點(diǎn)的干預(yù)的時(shí)候，還需要注意的一個(gè)問(wèn)題就是適度問(wèn)題，凡事不過(guò)都是過(guò)猶不及罷了。

總而言之，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，犯錯(cuò)總是在所難免的事情，而有些數(shù)學(xué)題目確實(shí)挖的“坑”比較多，一不小心就會(huì)掉入陷阱里面去，因此，作為教師，就需要對(duì)這些容易出錯(cuò)的題目加以深入講解，讓學(xué)生注意到答題的時(shí)候容易出錯(cuò)的原因，自然在自己做題的時(shí)候就可以避免出錯(cuò)了。所以，針對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)的提前干預(yù)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言是十分有必要的，如此一來(lái)，既可以降低錯(cuò)誤發(fā)生的概率，又可以讓學(xué)生將易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)記得更加牢固，一舉兩得。